23小草的生命.docVIP

武汉市育才小学个性化教学 课题 23小草的生命 课时 2课时 设计人 李莎 教 学 目 标 知识 目标 1、学会课后田字格中的9个生字，会认双横线中的9个生字。 2、学习用普通话正确流利地朗读课文。 3、通过学习课文，感受小草顽强的生命力。 能力目标 学习用普通话正确流利地朗读课文 情意目标 感受小草顽强的生命力 教学 重难 点 1、学会课后田字格中的9个生字，会认双横线中的9个字。 2、掌握本课生字，感受小草顽强的生命力。 策 略 语文课程标准》指出，语文教师“要有强烈的资源意识”，“应高度重视课程资源的开发与利用”。可见，语文课程标准的重要理念之一就是增强语文学科向外辐射的张力。这就要求教师“用教材”而不是“教教材”。阅读教学中开发教学资源的途径很多，其间有一条取之有效、行之便捷的渠道，这便是文本的二度开发，引导学生透过教材表层，触摸到文本内最深、最广、最鲜活的东西。在这一教例中，教师充分挖掘教材已有的内涵，对文本进行了独具匠心的再创造。以小草在成长的过程中会遇到那些困难为切入点，联系学生已有的知识与经验，让他们听音乐想像小草面对困难艰难成长的过程，体会小草生命的顽强。也为学生创造巨大的想像空间，激发了学生创造性想像，思维从“教材无非是个例子”的逼仄空间里解放出来，自由驰骋，自主翱翔，灵动的思维火花迸裂飞扬。 方式 小组合作 师生互动 手段 生字卡片 词语卡片 板 书 2 3、 小 草 的 生 命 小草 生命力顽强 教 学 反 思 武汉市育才小学个性化教学 调整 第一课时 教学过程： 一、定向导入 小草的种子离开了妈妈，寻找自己的新家。它们随风施行一颗种了落进美丽的花园里，它说：“我爱这美丽的新家。”另一颗种子落到了校园里，它说：“和这么多可爱的孩子在一起，我一定会快乐”。还有一颗种了落到了岩缝里，岩石说：“孩子，你怎么到这里来了？我们太贫穷了，养不活你啊！” 这颗落进岩缝里的种子会怎么样呢？让我们一起来读读《小草的生命》一课吧！ 二、教学互动 1、自由读课文，认读生字。 （1）学生自由读课文，遇到不认识的字圈画出来，利用课后生字表或书后查字表认识这些生字，并将这些字多读者几遍，读准为止。 （2）小组合作交流认识的字。方法可多样化，可以用他们喜爱的方式。教师要巡视指导，及时肯定交流学习的好办法。（方法有：小组长负责，抽卡点名认读；或全组荆炎车轮读者；或男女生互问互读者等等。） （3）全班集体交流反馈。 A：出示课件1：小雨点落到哪棵小草上？ 指名学生试连，当学生连对后，小草可摇动叶子说：“谢谢你给的小雨点，真甜呀！”激发学生识字兴趣。 B：出示课件2，出示“三个生字娃娃”：“慈、实、穷”说：我们的名字有太好读者，你们发现读时要注意什么？ （慈：平舌音，实：翘舌间，穷：三拼音及后鼻音 ） 当学生说对三个字应注意的地方后，课件在生字娃娃一起说：“看来，我们的小秘密躲不过小朋友聪明的眼睛哟！” 2、再读课文，读准字音。 师：刚才我们认了字，又读了词，可真能干！把他放到课文中，你们还读的准吗？那咱们赶紧读读课文吧！注意读准字音，读通句子。读好的同学把课文读给身边的小伙伴听。 指名读，其他同学注意字音读准了没有。 3、整体感知 （1）把课文连起来读一读，看你从课文中知道了些什么？先和你的同桌说一说。 （2）指名反馈。学生说，老师总结。 小草 生命力顽强 三、和谐发展 1、朗读课文。 （1）师述：没有鲜花的美丽芬芳，也没有大树的高大挺拔，但小草那顽强的生命力，让诗人也千百遍地赞美它！ 2、自己试着读一读，读出自己的感受。 3、用自己的话夸夸小草。 四、书写生字 1、自由认记，想想怎样记住这些字。 2、重点指导 3、学生自由练写，老师巡视。 第二课时 教学过程： 一、定向导入 复习旧知，认读生字及词语。 二、小组合作探究学习课文 1、当小草的种子刚到岩缝里，会怎样呢？学生自读课文1-3段。 2、同桌合作交流，读懂了些什么？ 3、全班交流：你读懂了什么？ 了解到：岩石担心小草在岩缝里无法成活；种子十分自信。 4、课件：引导觉得体会岩石的话在充满了担心，因为岩缝里没有肥沃的土壤，不利于种子生长。 引导学生体会种子的自信。 指导学生有感情的朗读这段对话在。（可采取学生自由读、指名读、评议、再指名 读等到形式。） 三、知识拓展 1、出示：唐代诗人白居易的《草》 是呀，小草的生命力让古人赞叹，让今人歌颂，让中国人为之心动，让外国人 也同样为之倾慕。瞧，这里有一句印度大诗人泰戈尔的经典名言送给大家：小草呀，你的足步虽小，但你拥有你足下的土地。 2、学生说一说，写一写赞美小草的话。 3、教师总结：升华提炼。 听了同学们的发言，我感觉到一个个小诗人就在你们中间，老师也被你们所感染