“自助-互助-引领式”高三生习题讲评课的教学模式研究“自助-互助-引领式”高三生物习题讲评课的教学模式研究.docVIP

“自助—互助—引领式”高三生物习题讲评课的教学模式研究 舟山中学 孙艳 （316000） 一、课题的提出： 新课程改革提出了“生本位”教育新理念，突出强调改变学生的学习方式，把教学的立足点，由教师“教”转向学生“学”。 高三的生物教学以复习为主，大大小小的考试有很多，每个星期有“周考”，每个月有“月考”，再加上平时的作业，生物课上有很多的习题需要讲评课，习题讲评课是占了授课内容的三分之一以上。习题讲评课是高三生物教学的一种重要课型，它不仅能使学生扫除盲点、查缺补漏、完善知识结构，而且还有利于学生发现新问题、获得新知识和新结论，从而培养和提高学生的分析思维能力。 但我们在现实生活中却经常听老师说：“这类型的题目我已讲过不止一遍了，做到类似题目时怎么还有那么多的学生错？”学生又经常有这样的抱怨：“上课听得懂，看书看得懂，就是做题的时候做不出来，老师讲的时候又觉得很简单，真烦！”为什么会出现这样的情况？怎样上好习题讲评课是我们每一位教师应该去认真研究的课题。笔者有意识的与舟山几所重点高中、普通高中的不同年龄层次的35位教师的访谈调查中发现： 1、目前教师对习题讲评课的处理形式及其弊端 （1）有85%以上的教师进行习题讲评时采用讲评试卷时从头到尾、只对题目讲题目的现象，很少联系课本的基础知识及拓展性内容。为使每道题目都有统一的答案，只能逐题对答案，没有重点，没有突破，很多题目只是简单一提，缺乏深度与横向联系。教师只顾体现自己的快节奏、大容量，而忽略了学生的接受情况与心理感受。许多题目学生只能被动的选择接受答案，对于其出题依据的基础知识和教师想要通过此题目要求学生掌握的知识点都是无从讲述。 （2）有１０%以下的老师在练习讲评时会根据本次练习学习答题的大体情况以及以往教学中的难点、重点进行选择性讲解，但是在讲课中过程中由于要照顾大部分学生能正常的听懂，经常在一道题目的讲解上要延伸到最基础的理论知识，导致在课堂上能讲的题目量要远少于自己想讲的题目量。因此在讲评课上一般都是教师讲，学生记，灌输式的教育。学生最本没有自主思考的机会，都是灌输式的记住题目的答案。这种被动性的接受知识，学生的学习兴趣和参与的积极性大大下降，即学生的主体性发挥受到影响。 2、从学生对教师讲评课形式的调查中得出的结果及获得的启示 为了探索适合实际的数学讲评课课堂教学模式，我们在高三学生中采用问卷、座谈或个别询问等方式对教师讲评课的方式的体验及学生实际获取的知识进行调查，归纳为如下二个方面： 问题一：你认为在习题讲评课上收获不大的最主要原因是什么？ 答：教师在课堂上讲评太面面俱到。许多问题在答题过程中虽然错了，但通过同学间相互讨论和自己思考还是能得出正确的答案。教师在一般性题目上讲得太多，容易分散学生的关注焦点。 原因分析：教师不分轻重，面面容易使学生产生听课疲劳。在实际教学中学生只对一些难度较大的题目需要等到讲评课上由教师进行深入分析才能弄清楚。大部分的题目教师只需引导学生如何审题、析题即可。因此习题讲评课绝不能面面俱到，眉毛胡子一把抓。教师要通过阅卷和访问学生弄清楚学生中存在的最突出、最主要和最想知道的是什么问题？应有针对性和侧重性地在习题讲评课上进行解疑纠（究）错和扬优补缺。 问题二：你对教师经常斥责学生“这个问题都讲（纠正）过好几遍了，为什么又错了（或现在还不会）！”有什么看法？ 答：没想到这道题目考的就是这方面的内容。如果这道题目换个出法，我是完全会做的。 原因分析：部分学生在审题的过程中，只就题目论题目，导致“一听就会，一做就错”的局面。的确某些教师讲解过程中为了追求学生获取知识的最大化采用的都是灌输性的教学方式。教师讲评凭着所谓的教学经验只注重解题技巧而忽视了最根本的基础知识。导致对同一知识点的题目好像懂了（假理解），但以后遇到同样的问题还是会出现同样的错误。因此教师在习题讲评课时一定要立意高远，讲清题目的本质，即题目需考察的知识点，坚决杜绝“就题论题”，“头痛医头，脚痛医脚”的做法。 　　为使学生在讲评课中获得更佳的学习体验，结合新课标提出的：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事生物活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的知识和技能，思想和方法，获得广泛的活动经验。我确立了《“自助—互助—引领式”高三生物习题讲评课的教学模式研究》这一课题。 二、课题研究的理念定位——人本主义理论 是美国当代心理学主要流派之一，由美国心理学家A.H马斯洛创立。人本主义教学思想关注的不仅是教学中认知的发展，更关注教学中学生情感、兴趣、动机的发展规律，“注重对学生内在心理世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个性差异，达到开发学生的潜能、激发起其认知与情感的相互作用，重视创造能力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用