《会走路的树》教学设计(王艳)星).docVIP

《会走路的树》（第二课时）教学设计 苏州市吴中区胥口中心小学 王艳星 （总的设计意图： 《会走路的树》是苏教版二年级下册第八单元中的一篇课文，这是一篇优美的童话故事，叙述了小鸟和驯鹿一家纯真的友情。课文语言优美、蕴涵丰富，跟随作者的文字，我们走进了一个和谐相处、充满无限情谊的自然界的角落。同时题目本身就能激发学生的兴趣，促进学生碰撞文本，激起求知的欲望。 《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”因此教学时 1、我运用“扣读导悟，以读见悟”的方法学习课文。我让学生充分朗读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养情感，在读中受到情感的熏陶，以学生的自我探究贯穿课堂的始终。 2、利用文中空白处进行情境创设，让学生插上想像的翅膀，在想象中进行说话练习。 3、将课文分成前后两部分来学习，再通过抓关键词句，想象画面，感情朗读，感悟丰富的形象，感受美好的情感。） 一、教育目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课9个生字，理解生字组成的词语。 3、体会小鸟和驯鹿之间的友谊。培养学生喜爱小动物，热爱大自然的情感。 二、教学重点 学会本课生字，理解词语，体会小鸟和驯鹿一家纯真的友情，产生喜欢小动物，热爱大自然的感情。 三、　教学准备：课件，贴图（小树 小驯鹿 驯鹿爸爸） 四、 教学过程： 一、复习导入　　　　　1、齐读课题：今天我们继续学习《会走路的树》，谁来把课题读一读。（指名读、齐读）　　 2、复习词语：我们先来读读课文中的生字词语。（出示生字词 语早晨 鹿角 陪伴 有趣 美丽 好奇 大概 激动 指名读、齐读词语） 【设计意图：这些词语是课文中的关键词语，帮助学生复习一方面是为了让学生更好的识记词语，丰富学生的词汇量，另一方面，复习时，让学生注意“好奇”的“好”是多音字，“早晨”的“晨”是轻声，使学生能准确认读生字词语，为朗读课文做好准备。】 3、回忆课文中“会走路的树”是谁？课文中还有谁？（交流，出示贴图：小树、小驯鹿、驯鹿爸爸） 【设计意图：让学生回忆课文中的人物，帮助学生更好的了解课文内容，为精读课文，理解课文打下扎实的基础。】 二、精读感悟第一部分（1—4自然段） （一）第一自然段 　 讲述：在一个迷人的春天的早晨，阳光明媚，鸟语花香，一棵金色的小树在树林里走来走去，小朋友，你能看见什么？听见什么？赶快去读读1-4自然段。（师边讲述边动画展示相关画面） 【设计意图：从美妙的画面入手，加上教师声情并茂的解说，给孩子们美的享受，又设下了悬念，为下文学习作情感的铺垫。】 　 1、学生自由读课文1到4自然段。 2、交流：看到了什么？指导学生朗读（一棵金色的小树，在树林里，走来走去。） 　3、师：金色的小树真美呀！瞧，谁也看见了这棵小树？交流，出示：小鸟图　 　　4、师：小鸟见到了这棵小树，感到怎么样？交流，出示：好奇，换词理解“好奇”，并交流“好奇”的原因。指名读（一棵金色的小树，在树林里，走来走去。） 5师：这棵树如此特别，难怪小鸟那么好奇，所以他好奇地问，引读（你能让我到你身上坐一坐吗？） 6师：听了他的朗读，小朋友，你认识了一只怎样的小鸟？ 交流，指名读小鸟的话。评价，交流，指导读，一起读，齐读。 【设计意图：让学生说说“我认识了一只怎样（热情）的小鸟，再（热情）的读读小鸟的问话。我们知道“文贵自得”，鼓励学生多读几遍，自己读懂，这比教师灌输的要记得牢；先交流自己读出了怎样的小鸟，再带着这样的感觉读读句子，使他们学得活泼、主动。】 过渡：小树听了小鸟的话，会怎样回答？ （二）第二自然段 1、自读第二自然段。交流，小树的回答（师：小树你是怎么回答小鸟的？） 师：你觉得这是一棵怎样的小树？（热情） （让我们热情地读一读）齐读此句。 2、师：小树那么热情，你还能从哪些句子中读出小树的热情呀？赶快去读读2-3自然段。 学生自读2-3自然段，划出描写小树热情的句子。 【设计意图：学习课文要有一条清晰的主线，所以我引导学生紧紧抓住：小树对小鸟的热情这条主线，引导学生抓住重点的字词句，来充分地体会小树对小鸟的热情，体会小树对小鸟的友善。】 3、交流，随机出示句子，指名读读。 （小树带着小鸟玩了好一会儿，才把小鸟送回家）你再读读这句话，从哪些词语中感受到了小树的热情。交流：好一会儿，才，送回家。 师：好一会儿，才，说明小树陪小鸟的时间怎么样？送回家，说明小树对小鸟不仅热情还怎么样？（关心） 4、指导读，读出热情，关心， 齐读此段。 （三）第三自然段 过渡：还从哪儿看出小树的热情？ 1、出示第三自然段，指名读。 2、交流：从哪儿看出小树对小鸟的热情（天天），换词理解“天天” 师