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把创新教育贯穿于工程应用型人才培养全过程 ——盐城工学院优集学院教学改革实践 刘德仿 洪 林 吴 伟 （盐城工学院 江苏盐城 224051） 摘 要：培养创新型工程应用人才是工科院校教育教学改革实践的基本出发点和落脚点，而创新教育是实现这一改革的基本载体。在培养模式改革中，优集学院注重实践教学，全面提升大学生的能力素质，把创新教育贯穿于人才培养全过程，取得了明显成效。 关键词：创新教育；教学改革；培养模式 教育部教高〔2007〕1号文指出，高等教育质量还不能完全适应经济社会发展的需要，不少高校的专业设置和结构不尽合理，学生的实践能力和创新精神亟待加强，教师队伍整体素质亟待提高，人才培养模式、教学内容和方法需要进一步转变。面对社会对教育产品质量要求的不断提高，如何提高人才培养质量，尤其是工科应用型人才的综合素质和实践能力，使其更加适应行业特点与需要，是当今教学型高校自身发展所要考虑的问题，也是高校进行教学改革的动力之一。2005年，我校以江苏省重点建设学科“机械制造及其自动化”为基础，以江苏省产品快速设计工程研究中心为依托，与国际著名的美国UGS公司合作成立优集学院，培养掌握先进设计工具，具有产品创新设计能力和创新意识，制造业迫切需要的本科应用型人才。在实践中我们逐步构建了以社会需求为导向，以素质教育为基础，以能力培养为主线，以灵活适应为特征的工程应用型人才培养模式，基本实现了教育部教高〔2007〕2号文中提出“从注重知识传授向更加重视能力和素质培养的转变”的要求。 一、创新教育融入创新型应用人才培养的基本思路 培养具有独立人格和开创性素质，掌握专业系统的工学理论，具备熟练的专业必备技能，具有一定工程实践经历和工程意识，能够熟练运用信息技术、综合运用专业知识和工程经验解决工程技术问题的工程师是我们进行教育教学改革的基本出发点和落脚点。 1、改变单纯以知识传承为目的的传统教育观念，注重向能力培养和素质教育转变。机械制造及其自动化专业是实践性很强的工科专业，教学过程、教学活动不能以单纯传授记忆性知识、结构性知识为主要目的和形式，而应该从注重知识传授向更加注重能力培养和素质教育转化，培养具有一定开创精神和集成性创新能力的工程应用型人才。通过辨析“科学、技术与工程”性质异同及培养“科学家、技术员、工程师”等职业特点的不同要求，优集学院将培养能为企业创造经济价值的应用工程师作为培养目标，同时修订了教学计划，构建了以社会需求为导向、能力培养为主线、灵 活适应为特征的人才培养模式。 2、突破整齐划一的培养模式，使培养过程体现年级间的层级性和专业特色。工程院校原有的培养模式注重专业间的整齐划一，四年间课程安排以学科知识结构为基本依据，改革中我们力争使培养过程体现年级间的层级性和专业特色。在大学一、二年级开设培养创新意识、进行知识传授的必修课，让所有学生接受创新通识教育并得到基本创新能力的培养，使学生个体获得创新意识、创新精神以及创新所具备的基本技能；三、四年级开设与就业相适应的创新创业实务指导和与创业相关的选修课，特别是在其毕业设计环节中安排与创新创业有关的实训课程，如到中小型企业实习或进行科技产品开发，通过提供真实的创新创业环境，使学生获得必要的创新创业实践训练。 3、实行校企合作办学，有效提升创新型人才培养质量和创新教育水平。产学研合作教育就是充分利用学校与企业、科研单位等多种不同教学环境和教学资源以及在人才培养方面的优势，把以课堂传授知识为主的学校教育转变为直接获取实际经验、实践能力为主的生产、科研实践有机结合的教育形式。将产学研合作渗入教学，有利于学生获得直接知识，有利于培养学生的自学能力、科研能力、管理能力和创新创业能力，有利于培养学生的综合素质，为实施创新教育提供重要的条件保障。优集学院是产学研合作教育的产物，它与全球领先的产品生命周期管理软件和服务提供商美国UGS公司及其用户的产学研合作，为学校与社会、企业之间搭建起信息交流平台和沟通渠道。 二、创新教育在创新型应用人才培养中的实现路径 1、构建以能力培养为核心的课程体系 优集学院在保证重点学科知识结构的完整性、系统性和理论性的基础上，打破学科界限并整合知识点，以素质教育为基础、能力培养为主线，以具有“知识传授和技能训练并重，强化能力综合实训”内在属性的能力培养模块为系统要素，构建起以专业基本能力、专业拓展能力、毕业适应能力三大模块为结构的课程体系。其中，专业基本能力培养主要是对学生专业基本能力和应用领域认识能力的培养；专业拓展能力培养主要是在专业基本能力基础上，拓展专业口径，提升专业业务能力的相关能力；就业适应能力是按照国家教育部教高〔2007〕2号文“在高年级灵活设置专业方向”的要求，以学生“零距离就业”为目标，以学生就业需求为重点，灵活设置课程和选择毕