先天性行为和学习行为教学设计..doc

第二章，第二节，先天性行为和学习行为教学设计 一、教学目标 知识目标 1.通过学习使学生能区别动物的先天性行为和学习行为。 2.通过学习使学生能阐明动物的行为对于动物生存的意义。 能力目标 1.通过对动物行为的观察和研究，培养学生观察能力、分析能力。 2.通过教材中的资料分析，使学生善于运用已有知识分析资料的内容，得出结论，解决问题。 情感目标 1.通过对课本所给资料图片的观察分析，使学生对动物界的“母爱”加深理解，具有热爱亲人的美好情感。 2.通过对课本所给资料图片的观察，联系自然界中一些有趣的动物现象，从而激发学生对自然界的热爱和研究兴趣。 二、教学重点 1.区分先天性行为和学习行为，使学生对一些动物行为判别。 2.使学生能够阐明动物的行为对于动物生存的意义。 三、教学难点 1.使学生能区分先天性行为和学习行为。 2.使学生懂得学习行为的复杂性和遗传性。 四、教学策略： 分析法、启发法、探究法、合作学习法 五、课前准备： 1、教师：自制课件，有关动物的材料，鹦鹉救主视频、雷庆瑶影片、歌曲《隐形的翅膀 》等相关材料。 2、学生：有关动物行为的信息。 六、教学过程设计 　? 教师：请问哪些同学饲养过小动物？ 　? 学生：（纷纷举手） 　　教师：好，大部分同学都饲养过，你们都饲养过哪些动物？ 　　学生：饲养过狗、猫、乌龟、兔子、蚕、金鱼、蜥蜴、鸡、鸽子等。 　　教师：你所饲养的动物都有哪些行为？把你饲养动物的经历与同学老师分享好吗？ 　　学生：（纷纷举手，兴致盎然的说着自己所养动物的乐事。） 　　教师：同学们说得很好。许多同学说得栩栩如生，就像这些可爱的小动物就在眼前一样。小动物要吃东西、要睡觉，这些用你教吗？ 　　学生：不用。 　　教师：对，这些行为不用教，是生来就有的，我们把这样的行为称为先天性行为。而如果你想让小动物，如猫、狗去规定的地方大小便，就费劲了。那么怎样使你的猫、狗去规定的地方大小便呢？ 　　学生：得训练它。 　　教师：对，要训练。这就是说动物会学习，所以动物还具有学习行为。刚才同学们提到的动物的行为有很多，比如：小猫吃奶、鹦鹉学舌、鸟筑巢、鸡孵蛋、蚕吐丝、大雁南飞等，这些行为从获得的途径来看，哪些是生来就有的，哪些是后天获得的？ 　　学生：我认为小猫吃奶、鸟筑巢、鸡孵蛋、蚕吐丝是生来就有的，而鹦鹉学舌是后天获得的。导入：鹦鹉救主的故事 　　教师：为什么蚕生来会吐丝，而小猫却不会？先天性行为产生的原因是什么？与遗传有关吗 　　学生：与遗传有关。 　　然后，引导学生对比课本所给资料所示的图片进行比较并讨论。最后组织学生汇报讨论结果（以小组形式交流一下各组的意见）。 1、小袋鼠如果没有爬向妈妈育儿袋的本能，它就不可能成活。所以，小袋鼠的行为属于先天性行为，是最基本的生存行为。 2、蚯蚓走迷宫，这个迷宫是人为设置的，所以，蚯蚓最终学会了走迷宫是一种学习行为，学习行为要比先天性行为复杂得多，同样是生存，学习行为比先天性行为适应性强。 3、美国红雀总是给养鱼池的金鱼喂食，它不辞劳苦就像一个慈爱的妈妈。 （延伸：每个人都有妈妈，想想看，在你的生活中，有多少事情是妈妈含辛茹苦、不计辛苦为你不停付出。所以，咱们每个人都应该永远记住：要热爱自己的母亲。） 4、认为美国红雀喂养金鱼的行为毫无意义…… 教师：请同学们阅读书中资料1和资料3，你认为先天性行为对动物有什么意义？书中的资料3给你怎样的启示？ 　　学生：书中资料1和资料3中的行为不是学来的，而是动物生来就有的，且由动物体内的遗传物质所决定的行为，是先天性行为。先天性行为有利于动物生存繁衍。先天性行为有局限性，不能够适应环境的改变。 　　教师：同学们说的很好。请同学们再对比书中资料1与2、3和4、资料1和5后讨论不同动物学习行为相同吗？这说明什么？ 　　学生：不同动物学习行为不同。越高等的动物学习能力越强，学习形成的时间就越短。 　　教师：动物的学习能力有遗传因素的作用吗？ 　　学生：有。 　　教师：学习行为对动物有何意义？ 　　学生：学习行为对动物的生存的繁衍意义重大。 　　教师：请同学们阅读书P37“狼孩”的故事。 ?教师：狼孩毕竟还是人，他能直立吗？ 学生：能。 教师：狼孩为什么能直立而狼不能直立呢？ 学生：他毕竟还是人，是由人生的。 教师：很好。这说明他的这种直立行为是由人的遗传因素决定的。那么，我再问大家，这个狼孩平常习惯于直立呢，还是习惯四肢着地爬行呢？ 学生：肯定是四肢着地爬行的时候多。 教师：那么，他为什么不直立行走而要四肢着地爬行呢？ 分析：狼孩之所以能身体直立是因为他的遗传物质决定着他的行为特征；狼孩之所以四肢着地爬行是因为他的后天生活的环境——狼窝没有他学习直立行走的外界条件。 教师：你认为人类的学习行为对人类有怎样的意义？这对你有何启示？ 学生： 1、人