小学数学课堂中如何应用多媒体技术文档.doc

小学数学课堂中如何应用多媒体技术 多媒体技术是高科技的产物，它能把文字、图形、图像、视频、符号、动画和声音等多种信息进行集成，也能对多媒体信息进行综合处理和控制，并且提供强大的图形交互和窗口交互操作，使人们能通过十分友好的人机交互界面来操纵控制多媒体信息的显示。小学数学教学具有抽象性、复杂性较强的特点，使得在教学过程中，教材中许多数学问题的教学相对小学生比较枯燥、乏味、难懂。而多媒体技术的出现与引入，为小学数学教学带来了新的福音，同时也为开放形态下的教学理念开辟了一片新天地。 随着现代社会的进步，国家、社会对教育教学的重视，各中小学办学条件的不断提高，多媒体已经被广泛的应用在各学科的课堂教学中。新课程改革的不断深入，多媒体及其技术手段的普及为我国基础教育带来了新的环境，新的手段和新的理念。但是，广大教育一线的小学教师在应该多媒体的应用技术上还不尽到位，对多媒体的认识理解、开发应用上还存在着诸多问题。本文结合多媒体技术和数学学科课堂教学实践，对如何在小学数学教学课堂中正确应用多媒体技术进行了探索与研究。 一 、小学数学课堂教学应用多媒体技术的主要策略 《小学数学新课程标准》指出：“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。数学可以帮助人们更好地探求客观世界的规律，并对现代社会中大量纷繁复杂的信息作出恰当的选择与判断，同时为人们交流信息提供了一种有效、简捷的手段。数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题。小学阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循小学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”正是基于小学数学学科特点，使得多媒体技术的应用显得犹为重要。 （一）运用多媒体技术将抽象的数学生活化 数学源于生活，生活中又充满着数学。由于小学生年纪小，经历有限，生活经验相对贫乏，使得课堂与生活存在较大的差距，同时也使得学生难以灵活运用所学的数学知识解决生活问题。所以，往往有一些教师过多的依赖于多媒体，产生了以下的运用误区： 过多的运用多媒体，会出现多媒体抢了教师和学生的地位。很多课件做得过多过滥，杂而不精，或者做得非常精致，但是创设的情景对教学却并无多大帮助，而是远离了生活，一味追求课堂上的教学过程的“奢华”，讲究声音、录像、动画和投影，追求知识传授上的“大容量”，最终不是分散了学生的注意力就是把学生搞得顾此失彼，反面弄巧成拙：把原本应该学生练习的时间给霸占了，把原本教师指导学生的时间给占了，教师和学生成了观看者，而课件却成了课堂的主角。这样是不符合学生的认知规律。 无疑，多媒体运用在生活情景的创设再现无疑是具有很大的优势的，往往起到了画龙点睛的作用。那么，如何正确的运用多媒体，在数学学习中再现生活场景？ 情景是使人入胜的好途径。利用多媒体计算机，创设愉悦的课堂情景、求知的课堂情景、成功的课堂情景，适时地呈现适当内容的形象材料给学生多通道的刺激，让学生边听边看边思考，充分调动学生的多种感官来认识理解数学表象和本质。用生动、具体的场景再现生活中的数学问题，变主动为客观，变枯燥为生动，引起探索数学世界的好奇心，这样，学生就能在现实生活中找到与所学知识相匹配的情境，在从熟悉的生活情境中去学习数学、探究数学、发现数学、理解数学。 比如教学《认识千克吨》一新授课，在让学生理解“一吨有多重”时，如果让学生直接感受是不现实的，这时可先让学生观看学生倒水进一个容积为1000升的容器片段。再现真实的情景，出现学生的采访对话：这一升的容器需要用50桶水才能倒满，一桶水拎着已经很累人了，如果50桶一起拎的话，是没人有可以办到的。这样让教学现场的学生看到数个同学忙来忙去的情景，配上背景音乐，老师叙述：同学们，在经过10位同学的的不懈努力下，这一1000升的水的重量恰好就是一吨。看同学累的满头大汗的样子，要把20千克一桶的水，倒满50桶才能将这个容器倒满，你们说这一吨水重不重？ 此情此景，激发了学生的临场感，加上教师的解说，使学生联想到刚刚体验一桶水的重量，进而联想到一吨有多重。这样的课堂氛围，增强了学生的体验代入感，提高了他们学习的热情。 以上课例，整堂课的教学过程在运用多媒体手段鲜明得呈现在学生眼前，学生仿佛坐在家中学习：热闹的场景、动人的解说、还有动画演示，将本来复杂，抽象的数学知识生活化。仅仅只运用了一个简短的视频，却再现了一段真实的生活情景，让学生乐中学，赏中学，不仅获得了知识，更体会到了数学与生活的密切关系。 （二）运用多媒体技术将枯燥难懂的数学简单化、趣味化 兴趣是儿童认知的需要，也是学生学习的强大动力，因此愉快教育把在课堂教学中能否激发学生的兴趣作为是否贯彻愉快教学的