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小学语文教学如何转变学生学习方式 　　摘 要：“教以生为本，学以悟为根。”“授人以渔，不如由人以渔。”《新课程》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生真正成为学习的主人。本文叙述了笔者在小学语文教学中促进和转变学生学习方式的一些做法与感悟。 　　关键词：小学语文教学 学习方式 转变 　　《新课程》指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。就是要改变学生传统的学习方式，那么在小学语文教学中如何落实《新课标》精神，有效地转变学生的学习方式呢？我认为，在教学中要充分尊重学生的个性化行为，尊重学生的独特感受、体验和理解，使学生在学习过程中运用自己的学习方式，完成自我构建和提高，真正成为学习的主人。下面结合自己的教学实践谈谈在小学语文教学中如何促进和转变学生的学习方式。 　　一、激发学习兴趣，树立学好语文的信心 　　夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”兴趣是推动学生参与学习的强大动力，是激发学习动机的最活跃因素之一，是维持教学活动的情感纽带。学生能否主动参与到学习的过程中，是否有学习的积极性、主动性，关键是看学生学习的兴趣是否被激发。众所周知，许多兴趣是后天培养的，因而，教师要因地制宜创设教学氛围，诱发学生的兴趣，让学生主动参与教学，使学生的学习动力相对稳定、持续发展，为求知做好铺垫。 　　如在教学《小露珠》一文时，我根据学生的思维兴趣，在课始出示了几则谜语：①千条线，万条线，落在河里看不见（雨）；②天上有面鼓，藏在云深处，响时先冒火，声音震山谷（雷）。刚才，同学们猜出的雨和雷都是自然现象，老师再出一个有关自然现象的谜语给你们猜：③闪亮透明小圆球，不大不小像豆豆。花草、树叶作摇篮，摇来摇去真自在。太阳出来去无踪，那是自然一奇观（小露珠）。学生的思维顿时活跃起来了，纷纷举起了小手。接着，我因势利导，与他们进行了启发性谈话：你们喜欢小露珠吗？为什么？如果你是一颗小露珠，你最想到哪里去？你为什么要到那里去呢？我的这个有趣的问题犹如“一石激起千层浪”，激活了学生的思维：有的说要到农民伯伯的庄稼地里去浇灌禾苗，有的说要到沙漠里去让那里也长出小草和森林，还有的说要到好久好久没下雨的地方去……听到学生们诗一般的语言，我激动极了，动情地说：“孩子们，你们都是最可爱的小露珠，最可爱的孩子，因为有了你们，大地将会变得更美，世界会变得更美，人间会变得更美！”听了我的夸奖，学生们的脸上像一朵朵绽开的鲜花，他们切身感受到了学习语文的乐趣。通过这样的方式进行导入，学生不但理解了本课的学习目标，明确了学习任务，而且饶有兴趣的进入下一阶段的学习。 　　二、以疑导学，促进学生自主学习 　　古人言：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”质疑是学生主动探究的第一步，也是创新的基础，有助于培养学生的独立思考能力。只有在平时的学习中善于发现问题，并敢于提出问题，才能在学习上真正地“动”起来。 　　如在教学《宋庆龄故居的樟树》一文时，我力求把学习的主动权还给学生，运用“以疑导学”的教学模式，引导学生经历“无疑―生疑―质疑―释疑”的学习过程，使教师的主导作用和学生的主体作用得以和谐统一。 　　在上课伊始，我就引导学生根据课题质疑：读了课题，你们有什么问题要问吗？于是学生提出疑问：宋庆龄故居的樟树是什么样子的？有什么特点？宋庆龄故居值得写的东西很多，为什么作者要单单描写宋庆龄故居的樟树呢？对于学生提出的问题，我没有急于把答案告诉学生，而是问：“这些问题提出来了，靠谁来解决呢？”有的学生会回答靠老师。我明确地告诉学生：光靠老师是不行的，老师相信你们自己提出的问题完全可以通过自己读书思考去弄懂它。这样就调动了学生学习的积极性，他们急切地要求阅读课文来解决他们自己提出的问题，对于不能立即解决的问题通过小组讨论，以集体的智慧互相启发，互相补充。学生通过自读自悟，自己解决了问题，从而完成了“无疑―生疑―质疑―释疑”的学习过程，同时提高了学生分析问题、解决问题的能力，团结协作的能力，获取新知识的能力。这一过程 让学生在自己提问中解决问题，老师成了学生学习的帮手，使学生在获得知识的同时，掌握了分析问题和解决问题的方法，培养了他们探索精神和创新能力。 　　由此可见，教师只有立足于学生的发展，从根本上转变教育理念，树立新的素质观、人才观、质量观，变课堂为学堂，变灌输为引导，变指令为合作，真正确立学生的主体地位，才能使学生学习的潜能得到极大的发挥，促进学生积极主动、生动活泼地学习，从而全面提高学生的素质。 　　三、创设氛围，调动学生主动学习的热情 　　“教以生为本，学以悟为根。”要充分发挥学生的主体作用，就要给学生创设一种宽松、和谐、愉快的民主氛围，使学生真正的感到自己是课堂中的主人。要构建这种