《口语交际发言稿.docVIP

提高低年级小学生‘口语交际’能力的探究发言稿 各位专家、兄弟学校的领导、老师们： 下午好！ 能和大家一起交流，我感到非常的荣幸。今天，我汇报的课题是“提高低年级小学生‘口语交际’能力的探究”。 在我汇报课题内容之前，请各位看一段师生对话“ 师：各位同学，看看图上都画了些什么？ 生：大树 师：有几棵大树？ 生：三棵 师：有三棵怎样的大树呢？ 生：很高很大的大树 这样的对话常常出现在我们的课堂上。在口语交际中，许多学生胆子小、不想说，甚至不敢说。有的虽然能说，但又说不清楚，罗嗦半天没有一个明确的主题思想，自己想表达的意思却表达不出来。使原本能体现个性和创造性的口语交际变得枯燥无味。 于是，我们几位年轻的老师在2010年1月成立了课题小组，并确定了研究课题——“提高低年级小学生‘口语交际’能力的探究”。次月我们对一、二、三年级的部分学生进行了问卷调查，以下是问卷分析： 问题一：你喜欢口语交际课吗? 选择“很喜欢”的学生只有10人，选择了“不喜欢”位学生则26人。从这里我们可以看出绝大多数学生是不愿意上口语交际课，处于被动状态。 问题四：上台发言，你感到紧张吗？ 26%的学生感到发言时不紧张，剩下74%的学生感到有点紧张或很紧张。从这道题我们可以看出学生缺乏自信，没有在人前表现的勇气。 根据统计图显示：12人在小组交流时会积极发言，16人偶尔发言，32人从不发言。我们发现大部分学生发言不积极。 综上所述，我们得出以下结论： 1、学生在上口语交际课时兴趣不浓。 2、学生阅读量少、知识面窄、词汇贫乏。 3、学生缺乏口头表达的良好氛围。 4、学生缺乏自信，没有在人前表现的勇气。“口语交际”能力培养的方法与途径，在具体的口语交际情景中，培养学生倾听、表达和应对的能力。 （根据研究目标，我们课题组制定研究内容及方法） 研究内容： 小学语文低年级“口语交际”能力培养的策略及实施 研究方法： 1、调查法 2、行动研究法 3、激励法 （接下来，我来讲讲我们课题组目前研究工作进展。） 目前研究工作进展： 口语交际是一项实践性很强的活动，培养学生交际能力必须通过大量实践锻炼、体会才能习得。俗话说：“拳不离手，曲不离口。”因此，教学中要安排大量时间，并注意采取多种形式，特别是全班学生都能参与的形式 。 一、努力给孩子创造口语交际的机会 教师精心设计的每一堂“口语交际”课，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生，能激发全员参与热情的训练方法，扎扎实实提高学生的口语交际能力。使孩子从内心深处喜欢，并愿意参与口语交际课。 1、快乐的游戏 游戏是深受孩子欢迎的，孩子之间的重要交际是在游戏中进行的。因此，我们让快乐的游戏走进课堂，在课堂上引入游戏这个交际载体，使学生保持浓厚的学习兴趣，在不知不觉中完成交际任务。 下面，是我们节选的一些教学片段：这是二年级陈艳老师设计的一堂口语交际课《看望生病的同学》。 师：科利亚生病了，他的同学是怎样向他表示关心的，你们还记得吗？ 生：用气球来问候他。 师：如果你的同学生病住院了，你打算怎样去看望他？你会怎么说？怎么做？?? 师：我们先来玩一个游戏，名字叫：请你悄悄告诉他。? 生1：小明生病了，我们准备去医院看望他，我送给他的小礼物是一本故事书，我想对他说：希望你早点好起来！? 生2：小明生病了，我们准备去医院看望他，我送给他的小礼物是一束鲜花，我想对他说：你好点了吧？我们都很想念你！ 师：我好感动呀！我也想念你们！ 生3：小明生病了，我们准备去医院看望他，我送给他的小礼物是我画的一张画，我想对他说：好好养病，别担心学习，我会帮你补课的！ 师：帮我补课？太感谢你了！ 2、设置情境教学 （1）用故事创设情境。 （2）用语言创设情境。 （3）用多媒体创设情境 （4）用玩具或卡通拼图创设情境。 （5）模拟生活创设情境。 （6）用各类活动创设情境。 就语言创设情境而言，教师可通过声情并茂的语言，把学生带到某种交际情境中，使学生“想说”，并通过相机导和即时的评价将学生的口语交际引向深入。如：教学《自我介绍》教师通过和学生谈话创设情境：“家都是了，我们天天在一起学习，玩耍，你们想不想把自己介绍给大家呢？”通过这种谈话可激发学生的交际欲望，使学生有话可说。根据低年级学生喜欢玩具和卡通的特点，在口语交际课上我让学生拿出自己卡通。让学生观察后练习说话，孩子们看着自己，个个跃跃欲试，人人都畅所欲言让学生时时得到口语交际训练。 生：我自己抱着回家，还可以背着回家。 师：你可真是个‘小力士’啊！ 生：我用电动玩具车运南瓜回家。 师：你的玩具车可真大呀！ 生：我把大南瓜立起来，滚着往前走。 师：噢，自己解决问题，把南瓜当成车轮啦！这个