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概念隐喻在学生认知能力培养中的应用 　　近年来，随着社会对能够与之接轨的应用型人才的需求日益增多，创新教学模式、创新教学理念的呼声越来越高。概念隐喻不仅是一种语言现象，更是一种思维和认知的重要工具。隐喻式的思维方式的培养，能有效建立已知和未知之间联系的过程，培养学生独立创新性思维的能力，优化教学效果。 　　概念隐喻 体验性 大学英语教学 　　传统的隐喻理论，最早是由古希腊的亚里士多德提出来的。他将隐喻看作是一种语言内部的修辞手段。美国的两位学者Lakoff 和Johnson为我们打开了隐喻研究的全新视角。他们在合著的《我们赖以生存的隐喻》中指出，人们就是在语言的习得和使用过程中渐渐形成了用已知事物认识另一种事物的认知基础，从而扩展了对客观世界的认识。 　　传统英语精读课教学只注重单个语言项目的培养不能从真正意义上提高学生的语篇分析能力，更不能提高他们实际运用语言的能力。签于此，更应该在精读课的教学过程中培养学生的认知意识，提高其对不同层次语篇的理解力及对语言的实际运用能力。 　　一、概念隐喻的定义 　　近年来，随着对隐喻的多学科研究的发展，众多学者已经将隐喻作为一种认知现象进行研究。认知理论者通过对不同领域生活语言的大量分析，指出所有的语言都具有隐喻性。概念隐喻理论作为认知语言学理论的重要组成部分，能更好地揭示语言中隐喻现象的本质和理据。 　　人们认识事物有一个先后过程，由低级到高级，具体到抽象，因此当人们在遇见陌生抽象的事物时，总是根据客体的相似性，将熟悉的始源域映射到陌生的目标域。根据维基网的解释：在认知语言学中，概念隐喻或认知隐喻就是通过理解一个概念或概念系统来理解另一个概念或概念系统。概念隐喻在我们日常语言表达中随处可见。以“口”为例，英汉语都有非常多此类的表达。如，兜口，领口，河口等，又比如当某人表达非常紧张时经常说的：“I have my heart in my mouth.”等。 　　二、概念隐喻的体验性 　　Lakoff 和Johnson 认为，我们语言的70%都是隐喻。在此我们不禁要问：这些隐喻的产生和理解是任意的，还是有理据的？认知语言学认为，语言是体验的，思维是体验的，意义也是基于体验基础之上的。隐喻的产生同样源于我们的身体体验和生活经验，隐喻的理解也是建立在体验基础之上的，也就是说隐喻是体验的。 　　恩格斯于1982年在《“社会主义从空想到科学的发展”英文版导言》一文中指出：“我们的全部只是是以我们的感官所给予我们的报告为基础的。”Malinowski于1935年也十分明确地表述这种观点：“最终来说，一切词义均来自于身体经验。” 　　第二代认知科学也持这种观点，反复强调心智的体验性，认为人类在对外部世界种种现象的感知体验过程中才逐步形成范畴、概念和思维，抽象出认知模型，建立认知结构，获得意义。对身体（包括身体部位、感觉器官等）和空间（包括地点、方向、运动）等的认识，主客体之间的互动，在我们的概念系统形成过程中占据着不可替代的中心地位。隐喻意义是源域事物的部分特征向目的域映射的结果，这些映射不是凭空产生的，而是基于人们的生理、生活经验，认知方式和社会文化经验。这一观点可以从英语和汉语中找到很多例证，许多表示空间的词语可以延伸来表达若干其他语义域。例如： 　　We moved the old picture from downstairs to upstairs.（空间） 　　We moved our meeting from Monday to Tuesday.（时间） 　　上午、下午、前年、后年等（时间）； 　　上次、下次、前人、后人等（顺序）。 　　从最根本意义上说，心智、意义、思维都是基于身体经验的。这是体验实在论的实质。 　　三、《大学英语精读》课文中的概念隐喻 　　概念隐喻能够影响人类的思维方式和话语表达。以英语当中最常见的一个概念隐喻“Life is a journey”为例，这里的始源域是结构相对清晰熟悉的“旅途”，目标域是结构相对模糊的“人生”。我们通过我们对“旅途”的经验信息去理解相对抽象的领域“生活”。通过这一隐喻，可以将始源域各部分相关特征激活，并映射到目标域，使人生这一抽象的概念清晰化。 　　下面我们来看看大学英语精读第二册第三单元中的“I steer my ship with hope”这一句。乍一看此句，很多学生都会摸不清头绪，因为纵观整篇文章没有与航行相关的内容。讲解该部分时，我们就可以引入“Life is journey”这一概念隐喻。因为“行驶航船”即是“开启航行”，而“航行（voyage）”这一范畴包含于“旅途（journey）”；这样将两个概念隐喻及已有的认知体验相结合，通过两个较具体的“旅行”和“航船”来理解较抽象的“人