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浅析高职热力设备检修实训课改革 　　【摘要】分析热力设备检修实训课程的教学现状，探讨教学改革思路并提出加强课程内涵建设应完善实训基地，加强“双师型”教师队伍等措施 　　【关键词】高职　教学改革　热力设备检修　实训课　“双师型”教师 　　【中图分类号】G　【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2012）08C-0143-02 　　热力设备检修是广西电力职业技术学院热能动力专业的一门核心技能课程，培养目标是能胜任各类火力发电厂及其他工业企业生产第一线需要的，从事热能动力设备管理、安装与检修等方面工作的高技能应用型专门人才。课程重点突出热力设备在检修时的共性工艺及其测量技术，学科的综合性、实践性、应用性都较强。根据教学目标，结合热力设备检修课程的特点，培养学生的动手能力和分析问题、解决问题的能力是教学的重点，因此，为了保证实训教学的质量，应该加强课程内涵建设，引入“双证书”的教学模式，培养高技能应用型人才具有鲜明的职业应用特色。 　　一、教学现状分析 　　（一）实训设备短缺、陈旧，硬件建设滞后 　　高职院校培养高技能人才，需要购买大量的、先进的实训仪器和设备使学生能学以致用，但这也需要大量的资金注入。目前，很多学校的实训设备满足不了实训教学的要求，设备陈旧落后，设备、仪器数量投入不足，不能满足每个学生实习动手的需求，严重制约着学生向现代企业高技能人才方向的发展。 　　（二）缺少“双师型”教师队伍 　　高职院校的年青教师大部分是硕士研究生毕业后招聘入校，理论水平较高，又因理论授课任务重，极少参与实训教学，因此缺乏现场检修经验，动手能力较差，解决问题能力不够。目前广西电力职业技术学院实训课教师大部分来自于企业，实践能力较强，但年龄偏大，致使教学人材处于青黄不接的状况，从而影响教学目标的实现。 　　（三）教学内容与职业资格考证内容联系不紧密 　　实训项目教学没有依据行业职业标准应知应会地去设计、组织和实施教学。教学项目的开设大都是因人而定，比如现有的教师能教什么实训项目就开设什么实训项目，没有建立激励机制，如鼓励教师开设新的实训项目、按照行业职业标准去参加培训以及下厂学习得到自我发展等。且理论课教师转型来上实训课的积极性不高，致使教学内容不能适应职业技能考证要求。 　　二、教学改革思路 　　基于能力本位的高职热力设备检修实践课教学改革思路，为了培养高技能应用型的热力设备检修技术人才，要加强课程内涵建设，完善现有的实训条件，加强实践环节，设计以任务驱动下具有职业情景的学习领域，实行学历证书与职业资格证书并行制度，多元化的培养“双师型”教师队伍，实现基于能力本位的教学目标，为职业生涯奠定坚实的基础。以项目导向，任务驱动式的教学情景设计如表1所示。 　　三、改革教学、加强课程内涵建设的措施。 　　（一）建立完善实训基地 　　实践性教学是高职热能动力专业教学的重要组成部分，是培养和提高学生职业能力的重要环节。校内实训基地则是学生边学理论，边从事应用实践，提高学生动手能力必不可少的场所，学生通过校内实训得到最基本的专业素质和操作技能方面的训练。在实训基地建设指导思想上，应把握以下几个方面：一是实训基地是集教学、科研、培训、生产等多功能于一体的实训场所；二是以培养学生技术应用能力和基本素质为中心；三是以行业岗位群需求为标准，具有专业技术技能的仿真性，使学生按照未来专业岗位进行基本技能的实操训练；四是使学生在训练中掌握本专业领域先进的检修工艺和技术应用；五是在实训教学内容安排上具有综合性，使学生通过训练不仅掌握本专业核心技术和技能，还能够熟悉、了解与专业相关的技术和技能，得到基本能力、技能和职业综合素质的全面训练；六是，实训基地的建设要具有开放性，不仅能适应教学的需求，而且能承担各类企业的培训任务，使实训基地与社会经济发展紧密联系。 　　如今，广西电力职业技术学院资金不足、实训设备短缺、硬件建设滞后及设备陈旧等状况不断得到改善。2011年通过积极申报热能动力实训基地建设获得国家财政支持，增加了教学设施和实训设备的投入，增添了多个实训项目，逐渐完善实训基地建设。 　　（二）加强“双师型”教师队伍建设 　　专业教育不仅要有扎实的专业知识和课堂教学体验，还需要有过硬的生产实践能力。要使教师成为能文能武的“双师型”教师，在政策方面应向“双师型”教师倾斜，激励理论教师和实训教师向“双师型”方向发展。“双师型”教师可通过“派出去、请进来和校内教师互培”三种培养模式培养。第一，“派出去”就是将现有的教师派到生产第一线进行实习培训，这样不仅可以增强教师的实践能力和动手操作能力，还可以使教师了解电力生产、管理第一线人员需要具备哪些能力和素质，了解现代企业最先进的技术发展，促使他们主动掌握新技术、新知识、新工