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浅谈中学物理概念建构过程 　　物理概念是物理思维的产物，是反映物理现象中同类事物本质特征的思维形式.概念教学是物理课堂教学中最基本、最重要的组成部分.有效实施概念教学能够帮助学生掌握物理知识，形成物理思维，解决物理问题.但如何能让学生有效地理解、掌握并运用好物理概念是教学中的关键问题，初中物理教师应特别关注概念的建构过程. 　　1 理论支撑 　　建构主义理论强调学生的巨大潜力，认为教学要把学生已有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生对知识的主动探索、主动发现及主动建构.学习是学生个体主动获取知识的过程，在这个过程中学生借助教师或者同伴的引导和帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得.“情境、协作、会话、意义建构”是教学环境的四大要素，也是概念建构的指导思想. 　　2 核心含义 　　学生在生活和学习中，对日常声、光、热、力等物理现象比较熟悉，形成了初步的认识及前概念.物理概念教学应从学生现有的生活经验作为新知识的生长点，使他们对某一类物理现象产生多角度的感性认识，从而对概念本质特征形成抽象化、概括化的思维过程，建立物理概念，再将概念“返回”到各种物理现象中，帮助学生识别、巩固、深化和活化概念，这就是物理概念的建构过程.这种建构式的概念教学过程符合学生的认知规律，激发学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心. 　　3 过程分析 　　根据初中学生以形象思维为主的学习特点，概念建构过程应关注学生从日常生活中观察、体悟到的大量丰富的物理现象，从感性认识升华为理性思考，在通过大量思维活动，将知识同化或顺应，整个过程分为五大环节. 　　3.1 创设情境、生成问题 　　物理概念教学过程中，首先应创设物理情境，为学生建构物理概念提供感性认识.物理情境的创设并不是“信手拈来”或者“胡编乱造”.首先，要了解学生的原有知识经验、能力水平、生活经历等学生实际，要尽量选取真实、贴切并能够激发学生学习兴趣的物理情境；其次，应调动学生多种感官参与情境活动.如利用物理学科以实验为主的特点，设计趣味实验引导学生参与，调动学生视觉、听觉、触觉等多种感官参与、体验情境；再次，应创设问题情境――引起学生认知结构上的“不平衡”，造成学生心理上的悬念，激发学生的认知冲突.学生生成问题，经历思维过程，才会更深刻地理解物理概念的含义.最后，在设置物理情景时，要注意前后知识的衔接，充分利用学生已有经验和认知来生成问题或产生困惑，从而形成对新知识的渴望.例如，有位教师在讲《磁场》时，首先在讲桌上做个小魔术，即隔空控制小指针，小磁针会随着老师的手而开始转动，时快时慢.随后提问，“大家猜一猜，是什么能让指针运动起来？”学生们都很感兴趣，积极猜想其中的原因，有些同学还起了争论，这样更激发出学生的探究欲望.小魔术的情境创设使学生心理放松、精神愉快，自然而然地进入思考状态，接着继续提问“现实生活中有没有不通过接触就发生相互作用呢？”随着学生的思维活动进一步深入展开，紧跟着教师思路积极思考答案.这时有学生会想到用磁铁吸引小磁针的情况，教师顺势邀请学生演示，顺势引发“磁场”的概念.巧妙有趣的情境创设，使课堂节奏从轻松、舒缓到紧张、激昂，容易激发学生学习兴趣，使其注意力聚焦到物理课堂上. 　　3.2 意义建构、抽象概念 　　在物理概念教学中，意义建构是学生围绕某一概念的感性认识，由形象思维转化为抽象思维，主动归纳其事物的本质特征的概念化过程.例如，在建构“电功率”这一概念时，首先设问“如何比较电流做功的快慢”.通过分析讨论，学生得出两种方法；一是相同电功W，比较时间t，二是相同通电时间t，比较电功W.然后，教师适时增加难度，设问“如果电功和时间都不相同时，如何来比较.” 这时学生的认知平衡被打破，积极思考新问题，教师依据学生的课堂表现适时引导，提醒学生将“未知问题”向“已知条件”过渡，即将不同电功值转化为相同值或不同时间转化成相同时间……随着不断深入分析，学生会想到用“电功与时间之比” 的方式描述电流做功的快慢――这就完成了“电功率”的意义建构过程.再如，在建构“力”这一概念时，首先让学生分组体验“推拉提压”等生活常见行为，使学生通过切身感受，感知力的存在及特点.接着追问，是否只有人才能对物体施加力的作用？学生举例生产生活中更多的实例来否定答案.教师可以让学生边回答问题边总结板书. 　　教师引导学生思考观察发现，有力存在时，总有一个物体对另一个物体发生了作用（这种作用产生时，两个物体相互接触，也可以不接触），推、拉、挤、打击、吸引、举、排斥等都是对这些作用的具体描绘.学生在已有认知结构基础上通过对力的感性认识和理性分析，建立的力概念――力是物体对物体的作用.如果在教学中教师没有引导学生建构物理概念的意识，直接给出物理概念，那么学生就没有经历完整的思维过程，也