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浅谈对外汉语初级阶段的对外汉字教学原则 　　【摘要】 本文从初级阶段留学生的汉字学习特点入手，在汉字本体、语言教学及汉字认知规律的研究基础上，根据语言教学的一般原则，提出了几项该阶段的对外汉字教学原则。 　　【关键词】 教学原则 对外汉字教学 初级阶段留学生 　　【中图分类号】 G622 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）02（b）-0091-02 　　1 对外汉字教学原则的特点 　　随着对外汉字教学理论研究的不断深化，对对外汉字教学原则的设想和实践也在逐渐清晰和细化。汉字教学原则的细化首先体现在针对教学对象高、中、低级别时的不同。目前，普遍的认识认为：首先，基础阶段与中高级阶段的汉字教学是有侧重不同的；其次，对外汉字教学与对内汉字教学是有本质差别的。即，对留学生的汉字教学绝不能等同于对中国学生的文字教学。对外汉字的教学旨在让学生了解汉字的基本特点和规律，能认读和书写汉字，最终目的是为了掌握汉语言本身。 　　2 针对初级阶段留学生的汉字教学原则 　　为了进一步明晰对外汉字初级教学阶段的教学内容、方法以及模式，我们首先需要有针对性的明确该阶段的教学原则。 　　第一、教学对象的分流原则。在普遍教学原则中，因材施教一直是教学的第一要则。针对留学生的汉字教学也必须遵循这一原则。我们可以将初级留学生大致以以下标准进行分流：（1）汉字圈与非汉字圈。（2）长期生与短期生。（3）男性与女性。针对非汉字圈学生的汉字教学一定要与汉字圈学生区别开来。以日本和韩国学生为例，日文中常用的汉字有3000左右，而韩国大致是2000左右，来自这两个国家的学生在汉字学习上的困难要远远小于非汉字圈国家的学生。因此，对两种文化圈的学生在初级阶段实行分班教学是有必要的，因为汉字学习障碍是影响初级阶段汉语教学最重要的因素，分班教学有利于汉字教学内容的有针对性的侧重与整体汉语学习的进度。另外针对抱有不同学习目的的学生也应该区别对待。很多欧美学生对汉语的学习主要出于兴趣和游学，甚至是旅游的目的，学习期限也较短，一般只学习一个学期或以下的时间；与之不同的是，许多东南亚和日韩的学生学习汉语的目的是就业或者是进一步进入高校接受学历教育。因此，对待长短期的学生应该由任课教师在班内采取不同的学习要求，对短期学生更多注重听说能力方面的训练，汉字教学主要起到辅助整体学习进程的作用。最后，学生的性别对汉语学习也有较大影响，根据有关调查以及本人的教学实践经验表明，女性在汉字读写方面的能力都强于男性。这种现象主要与汉字认知的大脑神经机制有关。一般来说，女性具有较强的形象思维能力，而男性的抽象思维能力更强一些。汉字的音形义特点更多的需要大脑右侧的形象思维区域进行语言材料处理。因此，对待男性和女性在思维优势上的特点，应由任课教师在班内对男性学生给予更多的关注，采取一些不同的教学手段，不能急于求成。 　　第二、课程的设置原则。首先，根据相关的留学生汉字学习的调查及其学习的实际情况来看，系统的汉字基础知识课程应该在初级阶段开设。其必要性在于：（1）引导学生培养正确的汉字书写、学习习惯，以避免后续学习中因汉字基础知识缺失而造成的书写、认读偏误；（2）帮助学生建立正确的汉字观，即认识到汉字是理据性的科学文字，从而避免学生对汉字的畏难情绪；（3）以由浅入深，简明讲解，文化引入等的教学手段引发留学生学习汉字的兴趣。其次，汉字课程应该在零起点留学生开始汉语学习4―5周左右之后开课。对零起点学生开设汉字课程的时机是值得关注的重要问题。如果在学习开始阶段就直接进行汉字教学，留学生很可能因为缺乏汉字材料储备而很难理解教学内容，从而致使无效教学。而如果在第一学期的中后期再开展教学，很可能造成学生的认读、书写习惯已经形成而很难纠正，也不利于学生利用规律快速记忆汉字，从而很难提高汉字学习效率。最后，汉字课程在形式上应该是独立于综合、听说等其它课程的内容而单独开设的。其独立性是相对的，可以在不改变原有课程设置的前提下，保持汉字课教学大纲和教材的独立系统性，这样既可以保证汉字教学内容本身的完整性和规律性，符合汉字自身特点，又避免了对课程设置进行调整的客观困难。 　　第三、汉字输入与输出的相关原则。所谓汉字的输入与输出是指其认读和书写。根据认知理论中神经机制对语言的处理方式来看，认读是被动接受，而书写是主动创造，后者要比前者难。因此，在实际教学中，应注意汉字输入和输出的比例问题。一般认为，语言学习中，输入量比输出量大10倍以上。具体到汉字而言，这个比例还要增加。汉字输入是汉字学习的重点。只有建立足够大的汉字材料储存，才能培养留学生的“字感”，从而在大脑中形成汉字自动处理机制。另外，对留学生在汉字输入和输出的学习要求上应该注意以下两点：（1）对留学生汉字输入方面的要求，应