湖里中学第14章勾股定理教材.pptVIP

二、课时划分：第1课时：直角三角形三边的关系------勾股定理第2课时：勾股定理的简单应用第3课时：直角三角形的判定-----勾股定理的逆定理 第1课时：直角三角形三边的关系------勾股定理 教学目标： 基础知识：了解勾股定理的发现过程，掌握勾股定理的内容，会用面积法证明勾股定理。 基本技能：会用勾股定理已知直角三角形两边求另一边的长。。 数学思想：经历探索勾股定理的过程，学会数形结合的思想方法解决问题。 能力要求：经历探索勾股定理的过程及应用勾股定理解决实际问题，培养学生的自主探索精神，提高合作能力和解决问题的能力。 第2课时： 勾股定理的简单应用 一、教学目标： 基本知识： 会用勾股定理熟练解题。会用勾股定理解决简单的实际问题。 数学思想： 树立数形结合、分类讨论、转化、建模思想。 能力要求： 作辅助线，转化成直角三角形，提高学生的综合应用能力。 * * 第十四章 勾股定理 教材分析 湖里中学 汤晓红 一、课标要求：　 ① 体验勾股定理的探索过程，会运用勾股定理解决简单问题； ② 会用勾股定理的逆定理判定直角三角形。 二、教学环节： 1、观察： 让学生画一个直角边为3cm和4cm的直角△ABC，用刻度尺量出AB的长。 再画一个两直角边为5和12的直角△ABC，用刻度尺量AB的长。 让学生观察32+42与AB2的关系，52+122和AB2的关系。 2、实验： P44、45中试一试。 3、猜想： 对于任意的直角三角形也有这个性质吗？ 直角三角形两条直角边的平方和等于斜边的平方 ； 设计意图：渗透从特殊到一般的数学思想.为学生提供参与数学活动的时间和空间，发挥学生的主体作用；培养学生的类比迁移能力及探索问题的能力。 4、论证： 通过拼图，对定理的证明 意图： 让学生确信定理的正确性；培养合情推理能力。 让学生明确面积法证明几何命题是一种常用的方法。 总结勾股定理： 用文字语言： 直角三角形两条直角边的平方和等于斜边的平方 ； 用符号语言： 在△ABC中，∠C=90°，∠A、∠B、∠C的对边为a、b、c。则a2＋b2=c2。 勾股定理的应用：在直角三角形中 “知二求一” 例1：在Rt △ABC中，∠C=90°，AC=5，BC=12,求AB。 例2：在Rt △ABC中，∠A=90°，b=3，a=5，求c。 5、初步应用： 设计意图： 1、通过让学生自己结合已知条件画图，在图中标示已知条件，达到数形结合。 2、例1是已知两直角边，求斜边直接用勾股定理。 3、例2是已知斜边和一直角边，求另一直角边，培养学生方程思想或用勾股定理结论变形。 4、例1与例2对比，使学生明确用勾股定理时要判别所求的边是斜边还是直角边，进一步强化数形结合思想。 6、小结：（谈收获） 在△ABC中，∠C=90°，∠A、∠B、∠C的对边为a、b、c。则a2＋b2=c2。 勾股定理的变形： ， ， 练习： 1、在Rt△ABC，∠C=90°，a=8，b=15，则c= 。（意图：巩固勾股定理） 2、在Rt△ABC，∠B=90°，a=3，b=4，则c= 。（意图：强调数形结合） 3、在Rt△ABC，∠C=90°， ①如果a=7，c=25，则b= 。 ②如果b=12，c=13，则a= 。 ③如果a=8，c=10，则a= 。 （意图：会用简便方法：平方差公式、提取公因式进行计算。认识常见的勾股数） 思考： 1、Rt △ABC中，AC=3，BC=4，求AB的长。（意图：培养分类讨论思想） 2、 Rt △ABC中，∠C=90°，a=3，b+c=9，求b、c。（意图：方程思想） 三、学生易错点分析： （1）学生有时不根据题意画图，而想当然的以为∠C=90o，a、b一定是直角边，c是斜边。 （2）由于平方根这章掌握得不好，学生在勾股定理公式的变形中会出现变形错误。如：由 ，得出 ， 四、建议： （1）在勾股定理的探索过程中要让学生有足够的时间探究。在学生探究的过程中，教师要适当引导学生得出直角三角形的三边的关系。 （2）第1课时勾股定理的应用不宜出现太难，以基本题为主，主要培养学生数形结合思想，让学生每做一道题都画图形，并写出应用公式的过程或公式的推倒过程，在做题过程中熟记公式，灵活运用。 （3）学生在用勾股定理时，他们直接用勾股定理建立方程或用勾股定理的变形都行，让学生自行选择适合自己的方式。 二、例题的意图分析： 例1： ①在Rt △ABC中，∠C=90°，AC=3，BC=4,则AB= ②在Rt △ABC中，∠A=90°，AC=3，BC=4，则AB= ③在Rt △ABC中，