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自主学习教学模式在VB程序设计教学中的研究与构建 　　摘要：探讨了自主学习的内涵，针对自主学习特性，以培养学生自觉性、能动性、自主性以及提高教学成效为目的，研究了基于项目实例为主线的任务驱动型教学方式，以分组学习为主导的学习方法，以过程监控、教学评价为核心的教学管理模式，构建了适合于VB程序设计的以教师为引导、学生为主体的自主学习教学模式。 　　关键词：自主学习；教学模式；VB程序设计；项目任务驱动 　　作者简介：金宝根（1980-），男，浙江绍兴人，绍兴文理学院数理信息学院，讲师；潘张鑫（1978-），男，浙江绍兴人，绍兴文理学院数理信息学院，讲师。（浙江 绍兴 312000） 　　基金项目：本文系2010年浙江省本科院校省级实验教学示范中心建设资助项目、2011年绍兴文理学院第九批重点建设课程项目、2012年绍兴文理学院第三批教学模式改革项目的研究成果。 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）07-0107-02 　　应用性人才培养，不仅要具有专业应用技术能力，更重要是具有长期的对新技术、新要求的适应和应对能力，这就需要人才培养过程中，深化其继续学习能力的培养，而继续学习的关键就是自主学习能力，它是个体进行终身学习所需的核心能力。“VB程序设计”作为一门应用性较强且技术更新较快的课程，尤其需要在注重应用能力培养的同时，加强学生自主学习能力的培养，以适应快速的技术革新进程。 　　一、自主学习内涵 　　自主学习是指学习主体确定某一特定学习目标、制定学习计划、主动构建学习过程，通过各种手段和途径，达到学习目标，从而实现自主发展的学习活动，其核心是学习主体的自觉性和主动性。 　　美国自主学习研究的著名专家、纽约城市大学的齐莫曼（Zimmeman，1994）教授根据以往研究者从不同理论立场和视角对自主学习的界定，在分析、综合、吸收其中的合理成分后，对自主学习的定义作了系统的总结，归纳出三个特征：一是强调元认知、动机和行为等方面的自我调节策略的运用；二是强调自主学习是一种自我定向的反馈循环过程，认为自主学习者能够监控自己的学习方法或策略的效果，并根据这些反馈反复调整自己的学习活动；三是强调自主学习者知道何时、如何使用某种特定的学习策略，或者作出合适的反应。[1] 　　但需注意的是，自主学习绝非学习者撇开教育者完全自由地学习，而是指自身具有良好素质的教育者为被教育者构建结构良好的完整学习体系，从而促使被教育者产生兴趣，并主动学习的过程。其实质仍是教师主导下的学习过程，只是教师的主导不再是直接的知识传授，而是组织、引导与支持。[2] 　　二、“VB程序设计”的自主学习模式构建 　　1.适合自主学习模式的教学内容（见图1） 　　传统的授课式教学模式下，VB教学都是从基础语法开始讲解，然后再讲控件对象使用。虽然这种方式在知识点的讲授上比较全面，且有一定的层次和步进性，但有限的课时和固化的教学模式及实验内容，在一定程度上限制了学生学习的主动性、创造性，也不利于学生对所学知识的综合应用。况且前面的基础语法比较枯燥，内容多且比较抽象而难以理解，学生会因为枯燥、沉闷而丧失学习兴趣和积极性。 　　为了适合自主学习模式，且引起学生的学习兴趣和积极性，在传统VB教材体系结构的基础上，引入项目化内容教学体系。 　　（1）知识点项目化。根据各章节内容，设计一系列相关的难易程度适当的项目实例，把基础语法、控件等基础知识点都嵌入到VB程序设计实例中，既有基础语法，又有可视化界面，加上案例运行的直观结果，不仅能帮助学生理解基础知识，还能提高学生的学习兴趣和积极性。 　　（2）实训项目演练。在课程教材内容体系基础上，针对每章知识点，设计相对具有综合性的实训项目，同时引导学生在平时进行自主性学习的时候积极演练所要求的综合性实训项目，强化知识点的理解、掌握及综合应用。 　　（3）项目自主性设计。鼓励编制自主设计性程序项目，尤其是针对专业课程体系内容，将VB程序设计与其他专业课程相结合，自主开发设计与之相关的应用程序，以进一步培养学生的自学能力、综合运用能力和创新能力。 　　2.自主学习模式的教学方式 　　基于自主学习模式的特性，教师不再是知识的直接传授者，取而代之的是基础学习方案的制定者，学习方法的引导者，学习过程的支持者、管理者和监督者。针对项目化自主学习模式的特性，制定了合理的“学习指南”作为学生自主学习的基础框架，同时考虑因材施教，引入了科学合理的教学方法和教学手段。 　　（1）项目任务驱动。在原有VB内容体系的基础上，打破原有的基于抽象语法的教学，对知识点教学实现项目实例化，编撰一系列基于知识点运用的实例项目，使学生通过项目，快速理解知识点，掌握知识点的使用，并要求学生