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让物理课充满魅力 　　一个学生考上了交大，本硕连读，教师节回母校看望老师.当老师们夸他学习习惯好、聪明时，学生回答了一句“是老师当时启蒙得好”――这句话深深触动了笔者，也让笔者觉得作为物理的启蒙老师，我们任重而道远.怎样才能更大程度地激发学生学习物理的兴趣，让更多的学生喜欢物理？怎样构建魅力物理课堂，让物理课更吸引人？这些是每一个物理老师必须面对的问题，为此，笔者做了如下尝试. 　　 　　1抓住兴奋点，hold住学生的注意力 　　 　　前苏联的教育家马申斯基说过:“注意是一座门，凡是外界进入心灵的东西都要通过它”.心理学研究表明，注意力不可能以同样的强度维持25分钟以上.在明确活动的目的、任务的前提下，合理地组织活动，有助于集中注意力.自己作为学生参加过教师教育技术培训，发现在纯粹听讲时，作为成年人的我注意力集中时间一般持续十分钟左右，十分钟后就要插话或者干点别的什么事情，然后再回到课堂内容.而作为老师，我们希望学生四十分钟全程集中注意力，希望紧紧抓住学生的思维，构建更高效的魅力课堂，那么就必须利用这些规律，尽量让物理课堂丰富多彩. 　　 　　于是在课堂上，笔者减少自己讲的时间，尽量多地安排形式多样的学生活动，最低限度十分钟一次. 例如，在学习《时间的测量》时，第一个十分钟学习时间的单位，我安排学生阅读课本自己找出常用的时间单位，根据已有知识说出他们的换算关系，当找出时间的国际单位时，由我来计时，同学们眨眼睛、数脉搏次数来感受一秒有多长；第二个十分钟学习测量时间的工具，从课本上了解历史上有哪些测时间的工具，让学生谈身边测时间的工具，然后同桌合作模拟打点计时器工作；第三个十分钟了解打点计时器，并练习使用，教师巡回指导，引导学生解决碰到的问题，让每一个学生都能有成功的体验；第四个十分钟学生交流、总结与练习，由碰到问题的学生交流实验过程中的问题及解决的办法，实验顺利的同学带着自豪去听，同时也增长了见识.整节课学生都处于兴奋之中，课堂效率当然也比较高. 　　 　　2联系生活，使物理课充满活力 　　 　　“水有源，故其流不穷；木有根，故其生不穷.”物理本源于生活，又用于生活，所以从与我们联系最紧密的生活中汲取需要的素材，无疑会极大的激起学生学习的欲望.要做到这点，教师自己首先要做生活的有心人，积累经验，必要的时候不妨让自己做模特. 　　 　　例如，在学习《光》这一章时，笔者播放了自己随手拍下的与光有关的现象，并署上时间地点：2009年1月在香港维多利亚港拍下的光沿直线传播的图片，2011年4月在嘉定华亭人家拍下的自己在哈哈镜前的照片、玻璃水缸中乌龟的照片，2011年8月在家里拍下的光通过饮水机的水桶时发生色散的照片，这些来自生活的真实场景引起了学生极大的兴趣与共鸣，当然也成功地激发了他们学习光学的兴趣.我同时鼓励学生做生活的有心人，不妨像老师这样留心观察并记录下一些有意思的现象. 　　 　　又如，在讲光的反射时，我问学生“我发不发可见光？”刚准备开小差的同学听到这句话奇怪地抬起头看着我“你当然不发光了”“那我不发光你们怎么会看到我？”.通过这样自己当模特，不仅成功拉回学生的思绪，而且自然而然过渡到下一环节. 　　 　　心理学研究告诉我们，内在动机的满足在于学习过程的本身，即“乐在其中”.在合适的情景创设与具体的学习活动后，学生的问题得到有效的消除，学习期待达到了，学习需要得到满足，主体的学习动机会进一步强化，这对学生今后的学习有积极影响，内在动机随之形成，学生学习物理的兴趣在满足中逐步提升.而一次次学习兴趣的提升也让物理课生机盎然，充满魅力. 　　 　　3鼓励赏识，让每一位学生自信满满 　　 　　“我除了读不好书，其他什么都好”――班级里一位同学对自己的评价让我瞠目结舌.“你为什么会认为自己读不好？”“我妈妈一直这样说！”这太可怕了，不一定正确的评价，说的时间长了，连当事人自己都认为这是理所当然的了. 　　 　　人人都渴望得到别人的赞赏，处在集体中的学生尤其如此.基于此，通过作业、课堂表现、与班主任沟通，甚至是网络等途径充分了解学生的基础上，在我的课堂上经常会出现这样的场景： “接下来这个问题我相信×××一定能回答出来”、“你 　　?考：“怎么做”，让学生提出不同的方案，设计实验、进行试验、分析实验；“为什么这么做”，交流讨论，总结出解决问题的科学方法，在做中促进学生手脑并用，促进学生思维的发展. 　　 　　2.4加强实验室的管理，适时开放实验室，给学生创造更多的动手机会 　　 　　开放实验室是培养学生自主学习，主动获取知识形成能力的有效措施，它克服了器材不足，实验课时少，课时分散等弊端.如：在学完托盘天平后，可要求学生利用小木条、瓶盖、铁丝、细线等自制简易天平，并用它测量