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重视和发掘课本习题的潜作用 潮安区东凤中学 成洁荣 数学 摘要：高中数学新教材上的习题都是经过专家精心构思，反复斟酌，其中很多题目能给我们留下广阔的探索空间。课本习题是教学过程中不可跳跃的一个环节，具有很多潜在的功能。在近几年的高考中，数学试题呈现基础化趋势，一些试题“源于课本，而高于课本”。这无疑提示了一种教学导向，就是要狠抓课本，深入研究课本，挖掘隐藏在课本中数学思想和潜在价值，培养学生的数学思维品质。数学离不开问题，数学能力的培养则是通过解决一个又一个的数学问题才得以实现的。在平时教学中，若能在习题的基础上“解题发挥”，对教材习题由表及里深入挖掘，有利于培养学生思维的深刻性，灵活性；而对习题的拓展应用，则能够培养学生思维的广阔性，敏捷性，逐步提高学生的数学能力。 重视和发掘课本习题的潜作用 课本习题是帮助学生巩固与深化所学知识，提高分析与解决问题的能力，培养思维的活跃性、广阔性和独创性的重要途径。因此，高中数学新教材上的习题都是经过专家精心构思，反复斟酌。但在实际教学中，很多教师和学生都认为课后习题比较简单，没必要花费过多的时间和精力在习题上。其实不然，课本习题具有很多潜在的功能，是教学过程中不可跳跃的一个环节。在近几年的高考中，数学试题呈现基础化趋势，一些试题“源于课本，而高于课本”。这无疑提示了一种教学导向，就是要狠抓课本，深入研究课本，挖掘隐藏在课本中数学思想和潜在价值，培养学生的数学思维品质。 从教几年来，一直有高三学子请教了我同种类型的问题，就是关于形如的化简，这需要构造辅助角来实现。在课本中，没有专门的章节介绍辅助角公式，更没有一道例题来阐明。这就要求我们教师认真钻研课本习题，充分发掘习题的作用与魅力。这题型追溯于普通高中课程标准实验教科书数学必修④课后习题6的化简。包括了如下4个小题： ⑴⑵⑶⑷ 这道题出现在学习了两角和与差的正弦、余弦、正切公式的背景下。显然，这道题只需要用到正弦或者是余弦公式，即 根据心理学中的首因效应，最先输入的信息对客体以后的认知产生的影响最大。在教学中，我们要把握好“首因效应”，充分运用它，一开始就把学生教会了，让学生夯实基础并且有成就感。在这一节课中，我是这样引导学生的：首先，我们观察两角和与差的公式中，涉及到两个角。而本题中，只有角，因此我们需要构造一个辅助角，形成公式中所需要的条件，将式子化为只含有一个函数名的形式。对于⑴我们能否找到一个角，使？“能!”学生胸有成竹地回答，“这个角是。”于是，原式＝对于⑵同样地，我们能否找到一个角，使？“能，”学生有些迟疑了，“这个角是……？”我见大伙说不出口，便提示了下，我们学习过的同角三角函数的基本关系是？“。”“是啊，大家算下，，明显不满足同角三角函数的基本关系，这样的是不存在的。难道就没有办法解决吗？关键是将的系数之和化为1。我们如果把等式两边同时除以4，得到。这就意味着我们能找到角，使得，即。因此，我们需要在⑵式先提取公因式2，就能将的系数之和化为1，然后再作辅助角。”经过我的引导，学生能在课本上写出如下： 原式=。“同学们，从以上两个小题中，你能否概括出这一类题型的特征？”经过一番讨论后，学生把它归纳为形如。如何化简呢？我们不妨计算一下与的系数之和。如果=1，那么我们可以直接找到辅助角，其中。如果，那么把等式=两边同时除以，即，再把左边式子变形，可得到。因此，我们先提取公因式，再作辅助角，其中此时，同学们脸上露出欣喜之情，纷纷动手尝试，最后得出:=其中，，这就是辅助角公式，它是从课后习题总结出来的。当然，在一些教学参考书中，也提供了此公式，但仅仅是公式，没有过程，没有说明为什么要提取公因式。我在上课的过程中恰恰说明了这一点，这对于学生来说，在理解之后能够加强记忆与运用。辅助角公式还有另外一种形式，即=，其中，，由于学生对正弦型函数的性质更为熟悉，同时避免相近内容的互相干扰，我要求学生掌握第一种形式的辅助角公式。这时，同学们利用公式，快速准确地给出⑶⑷小题的结果。在这一节课中，他们体验了从特殊到一般的，再从一般到特殊的思维过程，为以后合情推理与演绎推理 当同学们陶醉在获得新知时，我马上“借题发挥”.问:现在大家能否求出函数最大值吗？有学生脱口而出，“2！”“那什么时候取得最大值2？”“当时取得。”“问题是能否同时等于1?”同学们意识到不可能的，因为。此时有同学灵机一动，“是！因为=。”大伙都投去赞许眼光。有人说，三角函数中挥之不去的是辅助角公式。可见，这一公式的重要性，其主要作用可归纳为：⑴求周期；⑵求最大值与最小值；⑶求单调区间；⑷求值域；⑸求角的取值范围；⑹作出图像。下面试举例子说明其应用。 例1.（必修④课本复习参考题9.)已知函数 ⑴求它的递减区间； ⑵求它的最大值与最小值。 解：⑴