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信息技术课实施开放性教学的研究 常州市安家中学 213126 周元兰 【摘 要】新课标指出，教师应该是学生学习的促进者、鼓励者，应根据实际需要与可能，灵活选用恰当的教学方法。开放性教学正是在这一思想指导下的新的教学模式，教师不再主宰课堂，而是让学生充当主角。本人在教学活动实践与研究工作中对信息技术课的教学内容、教学策略、教学任务和教学评价进行开放设计，探讨对信息技术课程的开放设计。真正做到以人为本，以发展的眼光看问题，以现代教育理念指导教学，体现以信息化带动教育现代化的趋势。 【关键字】新课标 信息技术 开放性教学 开放设计 新课标指出，教师应该是学生学习的促进者、鼓励者，应根据实际需要与可能，灵活选用恰当的教学方法。开放性教学正是在这一思想指导下的新的教学模式，教师不再主宰课堂，而是让学生充当主角。 新课标的这一实施必将对各门学科的教育教学产生深远的影响。信息技术课作为一门实践性很强、极富创造性、开放性特点的新型课程，新课标并未提出具体的标准。但我想在教学观、学生观、教师行为的转变和学习方式的变革等很多方面与其他学科是有共性的。 总的说来，开放性教学以联系的眼光指导教学行为，以人为本，调动学生学习的积极性和主观能动性，促使学生全面的生动活泼的主动个性化的发展。其三大基本特征，其中以联系性为基础，以主体性为核心，以创新性为归宿。以此开放式的教学目标为前提，信息技术课教什么？如何教？本人在教学活动实践与研究工作中对信息技术课的教学内容、教学策略、教学任务和教学评价进行开放设计，探讨对信息技术课程的开放设计。具体来说可以表现为以下几个方面： 一、教学目标的开放设计 新一轮课程改革要求教学目标应包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三部分，它的确定应建立在研究课程标准、学情和教学资源，明确学习需要的基础上。开放性的教学活动中，教学目标不再受“知识中心”的束缚而是知识型、智能型、教育型目标的整合，由过去只重视认知领域目标，扩展到技能目标、能力目标、学法目标、德育目标、情感目标等多个方面。这种开放性的目标具有更高的灵活性，进而也就成为连接学科教育、学校教育和社会教育以及学生个性发展的枢纽，体现素质教育全面发展的目标要求。 （1）创作能力的评价 对信息技术的应用能力测评，是评估学生将所学的信息技术技能用于解决新问题的能力，创作能力是学生创新能力的基础，是信息技术学科的重点培养目标，也是将信息能力迁移到其他学科学习、实现信息技术与学科整合和重要途径。 创作能力可随学习不同的工具软件分别进行培养和测评。如学习了字处理软件后，让学生设计一份电子报刊，不命题、不限题材，给学生自由创作的空间。创作测评的结果也应是开放的，肯定能独立完成基本要求的作品，鼓励有特色和创新的作品。在不同的创作中，一方面使学生掌握不同的应用技巧，另一方面也逐渐培养学生的综合能力。 （2）综合应用能力的测评 信息技术教学的最终目标是培养学生的信息意识和信息素养。只有落实到将信息技术的综合能力迁移到其他学科的学习中，才能真正达到信息技术教学的这一目标。综合应用能力的测评是激励学生自觉运用信息技术解决实际问题，提高信息处理能力的方法。 开放式的课程评价体系作为教学中的激励导向，不仅要服务于教学中的教，更要服务于教学中的学；不仅要注重学生全面信息能力评价的结果，更要注重评价过程对学生信息能力的提高和创新能力的培养和激励作用。 四、师生关系的开放设计 开放的师生关系，以及在此基础上营造出活泼、生动、和谐的教学氛围，是学生主体发展的前提。由于教师的特殊身份、地位以及专业知识的相对丰富，往往在学生心目中就成为知识“权威”和课堂教学的“权威”，而这一印象的形成恰恰成了师生进行对话的障碍。因此在课堂教学中，教师如果勇于暴露学习的思维过程，就可为实现这一位置的转变奠定良好的基础。其次，教师大胆揭示教学过程会有过的错误认识。这样做不但没有削弱自己在学生面前应有的地位，反而会赢得学生的信任感。再次，与学生拥有相似的学习位置。不妨作为学生一分子介入到某一小组中， 充当某个角色，或是为具体操作目标献计献策。这样，不仅能为本组学生的成功提供后援，同时也能更好地激励其他组的同学奋发争先。因此，教师要成为一个组织对话的高手，必须在链接这些“断层”上下功夫。应试教学中学生缺乏自主性和能动性，更谈不上创新精神，也影响了学生主体地位的发展。开放的师生关系以民主平等为基本原则，它尊重学生的人格和权利，激发了学生的主体性和创造性。综上所述，信息技术的开放性教学符合新课程标准的基本特点，它体现了一种灵活性、创新性和多元化思想。以现代教育理念作为指导，以人为本，对信息技术课程进行开放式设计，必将迎来教学改革的春天！ 8