《枣核》课堂教学案例《枣核》课堂教学案例.docVIP

浅文深教? 培养学生自主探究意识和思维意识 _______《枣核》课堂教学案例 ???????????????????????? 安徽省马鞍山市第十三中学?? 陈璐璐 引言 “新课程标准”在课程的基本理念中将“发展思维”作为培养学生语文素养的一条途径提出。因此，加强思维训练应该是提高语文教学质量的重要一环。问题是思维的发动机，思考的问题范围越宽广，思维的质量越高，而且有利于提高教学效率，浓缩教学内容，用较少的教学时间，取得较好的教学的效果，同时培养学生自主阅读，自主探究的意识。 语文教学的出路在于回归语文教学的本体——学习语言上来。把语言摆在它和整体的关系之中，摆在它和语境的关系之中反复审视、咀嚼、品味，从这里出发走上正确的语文学习之路。 《枣核》一课比较浅显，学生阅读难度不大，所以结合上述设计思想，从语言探究和思维训练两方面入手，力求浅文深教，培养学生自主探究意识和思维意识。 ? 背景 《枣核》一课是一篇老课文，萧乾先生通过一个美籍华人要几颗故乡的生枣核试种，以寄托思乡之情的故事，表现中华民族是一个具有深厚的民族意识和丰富民族情感的民族。全文篇幅不长，情节简单。以前的教学过程中，我主要采用讲读式，帮助学生从内容上理解主题，从形式上学习本文以小见大、设置悬念的写作方法。教学任务完成了，但学生的体会和理解似乎都是我精心设计好的，同学们得出和我一样的答案，学生的认识仅仅停留在知识接受这一层面上。学习新课标，深入理解新课标关于“一切以学生为本”这一课程改革核心精神之后，我理解了“以生为本”需要教师从根本上转换角色，从重视教的追求到重视学的探究，从重视自我展示到重视学生的发展。于是我开始尝试从一些老课文入手，摒弃程式化的教学模式，寻找新的切入点，引进新的教学理念，充分发挥学生的自主意识和探究意识，把课堂还给学生。 ? 实施过程 ? ? ? 步 骤 ? 教师活动 ? 学生活动 ? 设计意图 ? 设疑导入 ? 激发兴趣 ? 1、导入 当几颗普普通通的枣核被现代著名的作家、翻译家萧乾先生千里迢迢从北京带到美国，交到一位同窗好友手里时，那几颗普普通通的生枣核承载着一份什么样的情感呢？ ? ? 兴趣是最好的老师，开篇设疑，能激发学生自主学习的兴趣和探究课文的积极性 ? ? 朗读课文 ? 交流感受 ? 2、出示生字词，要求学生注音、解释。 3、教师提问：读了这篇文章，你从中感受到什么？谈谈你对这篇文章的理解。 （请几位同学谈谈个人对文本的理解，肯定个性化的发现。） ? 1、 2、 3、学生交流初读课文的感受（提示：可从不同角度谈，力求语言流畅） 生1 本文写的是一位美籍华侨托朋友从北京带几颗生枣核的故事，表现她的思乡情。 生2 这位美籍华侨身在美国，家庭美满、事业 ??? 安排这一环节的意图是让学生读通文字，初步感受文本。本文构思巧妙，情感深沉，轻声朗读可能比大声朗读或默读更容易使学生获得感受。学生在没有“干扰”的情况下，获得原始感觉是非常重要的， ? ? 成功，一切都如意，但她却深深地思念家乡的枣树。“心里总像缺点什么”，表现了她浓烈的思乡之情。 生3 本文结构上也很有特色，开篇设置悬念，然后一步步解开悬念，最后点题。 （学生的回答，虽然侧重点不同，但都是阅读本文最真实的感受。） 这是一种“真实的阅读”，也是“发现”、“探究”的起点。提出交流的问题比较宽泛，目的是希望学生能注重个体体验，也便于教师了解学生对文本的理解程度，更好地把握下一步的教学，有的放矢地引导学生深入思考。 ? ? 研读标题 ? 关照全篇 ? ? 4、出示思考题： 作者为什么以“枣核”为题？ ? 5、教师在学生回答过程中引导思考： 1）试为本文换一个标题,比较优劣 2）划出有关枣核的语句,明确枣核是贯穿全文线索 ? 4、学生回答 生1 以“枣核”为题包含了两层含义，一层是指那几颗普普通通的生枣核，另一层就是指那枣核里寄托了那位美籍华侨深深的思乡之情。 生2 本文以“枣核”为线索贯穿全文，所以以“枣核”为题。 ? 通过一个思考题，力求牵一发而动全身，统摄全篇，加大思考的力度，整体把握全文的内容、结构、情感，追求学生理解和表达上思维的周密性。 ? ? ? ? 3）如何用“枣核”设置悬念 ? 4）找出能揭示文章主旨的句子，体会本文，以小见大，以物传情的写作手法。 ? 生3 本文用“枣核” 设置悬念，解开悬念，所以以“枣核”为题。 （要求在刚才同学回答的基础上，从内容、结构、情感、写作手法等方面全面思考并用流畅的语言表述） 生4用“枣核” 为题含蓄而深刻，因为“枣核”是贯穿全文线索，“枣核” 是设置悬念的关键，“枣核”虽小，却表达出一个深刻的主题——浓浓的思乡爱国之情，体现出本文，以小见大，以物传情的写作手法。 ? 本文理解起来程度不大，初读全文，学生容易产生“好理解”、“全