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浅谈如何有效地提高学生的阅读能力 　　摘 要：现代的阅读教学理念重视学生在阅读中的主体地位，重视学生在阅读中的独特感受和体验。阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程。联系教学实际，为提高学生阅读能力，从教师的教学和学生的自主学习等方面去探讨新的教学方法。 　　关键词：阅读能力；以人为本；自主阅读；整体阅读；课外阅读 　　现代的阅读教学是要充分体现“以人为本”的教学理念，重视学生在阅读的主体地位，重视学生在阅读中的独特感受和体验。在教学中，教师与学生是平等的对话者，同时又承担着阅读活动的组织者和促进者的责任，阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程。阅读教学就是首先有明确的教学目标，在教师的引导、促进下发挥学生在阅读中的主体地位，让学生自主阅读、感悟文章的思想内容、掌握文章的表达方式。结合新的阅读教学理念，联系自己的教学法实际，为提高学生阅读能力谈谈个人的几点做法。 　　一、目标明确，自主阅读 　　目标明确就是指在实际阅读教学中，首先要有明确的阅读教学目标。自主阅读就是发挥“以人为本”的教学理念，学生在教师的引导、促进下向目标迈进，重视学生在阅读教学中的主体地位，围绕教学目标让学生自主学习或学习小组合作探究学习，完成阅读教学任务。 　　如教学朱自清《春》： 　　1.先确定如下的两个教学目标 　　（1）学习作者细致观察、抓住特征多角度描写景物的方法。 　　（2）学习本文比喻、拟人、叠词等修辞手法的运用。 　　2.重视学生在阅读教学中的主体地位，学生自主阅读 　　（1）让学生在课前预习，划出相关的词语，并对以上两个教学目标所涉及的问题有初步的思考。 　　（2）课堂上可让学生运用多种阅读方式（包括朗读、默读、精读、浏览等）进行文章阅读。 　　老师的引导教学，或让学生在学习小组内运用合作、探究方法来解决以上两个教学目标：描写景物的方法、比喻、拟人、叠词等修辞手法。这样，教学目标明确，又能充分发挥学生自主学习的主体地位，学生就会很快找到文章《春》从多角度描写春天的写作方法，全文分为春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，并能很好地在课文里找出比喻句、拟人句等，以达到预期的教学效果。 　　二、整体阅读，激励教学 　　整体阅读就是让学生完整阅读一篇文章，形成一个整体感知，较好地把握一篇课文的基本内容和体会作者的思想感情。教师要转变把一篇课文机械地分为字、词、句、段落、中心思想等几个个体来传授，不重视不同的学生对课文的不同感受，而千篇一律地对待全班学生的错误教学方法。这就和用同样的饭菜喂不同的人，而不知道每个人有不同口味的错误做法是一样的。因为学生的生活积累不一样，生活经验不一样，学生的性格特征也不一样，对文章关注的角度和深浅也就会各有各的不同，所以针对学生整体阅读课文，教师就应该认识到不一样的学生就有不一样的解读。“一千个读者，就是一千个哈姆雷特”。所以教师要特别重视、尊重学生自然而然流露出来的那种对文章的理解。在最能打动他们的地方，他们会对这些地方发表一些有个性的见解，这是学生独立思考的结晶。因而，对文学作品的阅读，最好不要过于强调标准答案，以致扼杀了学生个性化的解读和感受。学生由于个人的阅历、见识的不同，感知课文内容，体会思想感情，分析人物性格等方面也会存在不一样的差异。当然学生对课文的解读是多种多样的，只要不离开文本的原意，教师就应该激励学生大胆解读，树立学生的阅读信心，提高语文能力。 　　如我教《心声》一课：课本上说“李京京”是一个执著追求、铭记亲情的正面形象。学生对李京京的认识是不同的，结合学生的实际，“李京京”却可以为差生树立学习榜样：成绩虽不好，但也不轻言放弃，所以学习有信心才是最重要的。 　　又如文中“赵小桢”，本文把她写成是一个烘托李京京的侧面形象，学生整体阅读后，也会觉得她是一个活生生的人物形象。老师也可以从她的身上点拨提升，提高学生的鉴赏能力。虽然她与李京京在学习中闹了矛盾，但是我们从老师为上好公开课而把朗读的“重任”交给她的这件事来思考，表明她不但是一个爱学习、成绩好的“优等生”，也是一个在教学上让老师放心的“优等生”。她在公开课胆怯不敢举手的举动，更使这个人物变得丰满，活灵活现起来。 　　只要学生立足课文的思想内容，合理探究，得出正确的个性化的结论，教师就应给予鼓励和支持。 　　三、平等对话，分享阅读 　　在教学上教师与学生是平等的对话者，教师同时承担着阅读活动的组织者和促进者的责任，阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程。课堂上，老师要转变“灌输”的传统教学法。有的老师为了把学生教好，只把学生当容器，口若悬河、滔滔不绝，认为所讲的就是学生要掌握的知识，学生就得要好好地接受。殊不知除了个别聪明的学生会被教师牵着鼻子走，多数学生也会因各自不同的个性特征而不