《教育心理学》第二章学习的基本理论-1.ppt

（3）知识不可能以实体的形式存在于个体之外，尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式，并且获得了较为普遍的认同，但这并不意味着学习者对这种知识有同样的理解。真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特定情况下的学习活动过程。否则，就不叫理解，而是叫死记硬背或生吞活剥，是被动的复制式的学习。 2、建构主义的学习观 （1）学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。 （2）学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。外部信息本身没有什么意义，意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。因此，学习，不是象行为主义所描述的“刺激—反应”那样。 （3）学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。 3、建构主义的学生观 （1）建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。在日常生活和以往各种形式的学习中，他们已经形成了有关的知识经验，他们对任何事情都有自己的看法。即使是有些问题他们从来没有接触过，没有现成的经验可以借鉴，但是当问题呈现在他们面前时，他们还是会基于以往的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释，提出他们的假设。 　　 （2）教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬的从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不单是知识的呈现者，不是知识权威的象征，而应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们时下的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为据，引导学生丰富或调整自己的解释。 （3）教师与学生，学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法。由于经验背景的差异的不可避免，学习者对问题的看法和理解经常是千差万别的。其实，在学生的共同体中，这些差异本身就是一种宝贵的现象资源。建构主义虽然非常重视个体的自我发展，但是他也不否认外部引导，亦即教师的影响作用。 第二章复习题 1、什么是强化？强化分为哪几种类型？ 2、简述联结主义学习理论的基本观点。 3、简述建构主义学习理论的知识观。 4、简述学习的定义。 第二章 学习的基本理论 第一节 学习的实质与类型 一、学习的实质 （一）学习的定义： 广义：指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 狭义：指人类的学习。学习是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。 四个理解要点 ★学习是以外显的行为改变或内隐的行为潜能的改变为标志的 ★学习的发生是由反复经验引起的 ★学习引起的行为变化是相对持久的 ★学习是一个广义的概念，不仅人类有学习，动物也有学习. 二、学习的一般分类 （一）加涅的学习层次分类 （二）加涅的学习结果分类 （三）我国心理学家的学习分类 （一）加涅的学习层次分类 根据学习情境有简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序把学习分为8类： ①信号学习 ②刺激—反应学习 ③连锁学习 ④言语联结学习 ⑤辨别学习 ⑥概念学习 ⑦规则或原理学习 ⑧解决问题学习 指学习对某种信号刺激作出一般性和弥漫性的反应。经典条件反射。 指学习使一定的情境或刺激与一定的反应相联结，并得到强化，学会以某种反应去获得某种结构。 操作性条件反射。 学习联合两个或两个以上的刺激—反应动作，以形成一系列刺激—反应动作联结。 动作技能的形成。 形成一系列的言语单位的联结。言语连锁化。 学习一系列类似的刺激，并对每种刺激作出适当的反应。 学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征作出反应。 学习两个或两个以上的关系。 学会在不同条件下，运用规则或原理解决问题，以达到最终的目的。 （二）加涅的学习结果分类 1、智慧技能 2、认知策略 3、言语信息 4、动作技能 5、态度 使用符号与环境相互作用的能力。 表现为调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力。 表现为学会陈述观念的能力。 表现为平稳而流畅、精确而适时的动作操作能力。 表现为影响着个体对人、对物或对某些事件的选择倾向。 学习结果的分类 例 子 一、智慧技能 1.辨别 辨别己、已和巳的区别 2.具体概念 从不同颜色的立体图形中识别圆柱体 3.定义性概念 根据定义进行分类