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加强课堂管理，提高课堂教学质量 高启山 课堂管理，是每一位教师需要做的常规工作，更是新教师应该认真学习研究的重点工作。课堂管理水平，直接决定了课堂教学质量水平。 如何提升课堂管理效益？核心，是对学生的关注，对学生的爱。对学生的关注，起源于对学生的爱，因为爱他们，对他们的学习活动，对他们的发展，充满了美好的期待，因为爱，关注他们每一个环节是否达到了要求，是否引起了他们内心关于学习的美好的体验，因为爱，在他们犯错误的时候能够宽容他们但是并不放纵，而是细心寻找能够帮助他们改成“失误、错误、在改正后能够产生积极体验”的策略，来帮助他们改进自己的失误、错误、不足，提高水平，从而实现教师的美好期待，也实现学生自己的美好期待。 教育工作者，仅仅有爱还是不够的，要把自己化作理想的效果，需要的是自己不断的学习，不断的提升。新课程提出一个观念，终身学习，我们老师，首先是终身学习的实践者，养成者。为了解决教育实践中的问题，我们需要不断学习，不断丰富富自己的知识；作为教育工作者的“终身学习”，不但是要学习各方面的知识，还需要进一步、不断的学习研究教育学和心理学的相关理论。你想做一个好教师，一个学生喜欢的教师，就应该懂的学生的心理，懂的如何是学生快乐。 我是中等师范学校毕业的学生，在学校时学过专科教育学心理学的，但是，那时候，仅仅是作为一门考试学科来学习的，我不是善于应考的学生，所以，那时候的学习主要是背诵，结果背诵能力差（主要是不很用心），教育学心理学的成绩并不好。上班以后，我发现教育学心理学非常有用，于是，我就拼命学习，现在在我手头，仅教育学心理学的书籍就将近三十本，我学这些东西，主要是针对教学中遇到的问题。 你要实现你心中对学生发展的美好期待，提高课堂教学质量，一个很重要的问题是要做好课堂上的学生管理。如何做好课堂管理？在这里，我给大家推荐一本书，美国亚利桑那大学教育细腻学习和教育领导艺术系教授古德编写的《透视课堂》。我在这里讲的课堂观察、课堂管理部分，主要是这本书中的一些观点。 一、恰当利用“教师期望效应” 教师期望效应又叫“皮格马利翁效应”也叫“罗森塔尔效应”。 1968年罗森塔尔教授和雅各布森（A. L. Jacobson）教授带着一个实验小组走进一所普通的小学，对校长和教师说明要对学生进行“发展潜力”的测验。她们在6个年级的18个班里随机地抽取了部分学生，然后把名单提供给 任课老师，并郑重地告诉他们，名单中的这些学生是学校中最有发展潜能的学生，并再三嘱托教师在不告诉学生本人的情况下注意长期观察。8个月后，当他们回到该小学时，惊喜地发现，名单上的学生不但在学习成绩和智力表现上均有明显进步，而且在兴趣、品行、师生关系等方面也都有了很大的变化。这一现象被称为“期望效应”。后来又被教育界的人称之为“教师期望效应”。 原理 教师期望效应是一种激发个人的心理潜力，提高学习效果的暗示手段。它运用了暗示在心理态度建立与习惯的养成方面的作用。暗示本身，其实就是让学生产生一种自我实现预言。自我实现的预言，指的是个人有一个将要发生什么情况的信念而使可能的事情变成了现实。也就是说，一个人一旦形成了某种预言，就形成了一种期待，一种信念，他就会把这个信念当成真实的，从而朝着这个方向去努力，最终他的行动使信念变成了现实。 1、教师如何形成期望？ 教师的期望，要符合学生个人发展的实际需要；期望要具有可行性，即具有实现的可能性。如果从客观上讲是合理的，而主体行为上是不可能的，那么这种期望还是不能转化为主体需要，更不能内化为主体动力； 期望要具有挑战性，只有那些具有挑战性的，超出于原有水平，但通过努力可能达到的期望，才有吸引力，才有激励性。可望而不可即的或随手可得的期望都是不可取的； 2、教师如何与学生交流期望，将期望变成学生自己的自我实现的预言？ 在非常温和的师生关系下，向学生表达自己的期望，并表达出教师对他们的信任，能够鼓励其他们的自信和自我实现的动机。 对学生的行为给与更多的反馈和鼓励，同时给予必要的帮助。 给学生更多展示他们自我提升的机会，来表现他们的自我实现成果和历程。 （案例：抄作文也能抄出作文水平）。 期望要持久。 期望要有信心、决心和耐心，即使一时看不出明显的效果，也不要灰心丧气。须知学生领会，接受师长的期望，需要一个过程，在活动中作出成绩，也需要时间，任何急躁情绪，都将适得其反。 期望要持续——对学生的期望，应该随着学生的自我实现而持续性提出新的期望。近期的期望、学期的期望、跨学年的期望等 不要把期望变成负担。 强调：教师尤其应该对“差生”表达出“提高的学习期望”并帮助他们转化为自我实现的预言。让差生不断参加具有挑战性内容的学习，帮助他们完成过去他们认为跟不不可能完成的事情（一定要在老师的帮助之下）。 3、期望可以针对学生个人提出，还可以针对小组和班级