话题1数学教育与幼儿发展精选.pptVIP

5.有赖于练习和应用 如果仅仅依赖于自然学习经验，幼儿是不可能理解数学这种具有高度抽象性和逻辑性的知识的。有效的练习和应用活动对于幼儿数学学习的价值更为突出。 幼儿数学教育的意义与原则 探究二 思考：幼儿为什么要学习数学？ 一、幼儿数学教育的意义 1.有助于幼儿正确认识周围的客观世界 生活中处处都有数学。幼儿每天接触的各种事物都和数、量、形息息相关。因此，幼儿从出生之日起，就不可避免地要和数学打交道。 2.培养幼儿的好奇心、探究欲及对数学的兴趣 幼儿天生好奇，教师有义务帮助幼儿对日常接触到的数学产生好奇感。 3. 促进幼儿抽象思维能力和解决问题能力的发展 幼儿正处于以具体形象思维为主，抽象逻辑思维开始萌芽的时期。而数学本身所具有的抽象性、逻辑性以及在实践中广泛的应用性，决定了数学教育是促进幼儿思维发展的重要途径。 4.有助于幼儿良好的学习习惯和学习品质的培养 幼儿的数学学习中有许多较为正式的操作活动，活动本身具有明确的任务性；数学的操作活动往往有明确的规则、要求；正为培养幼儿学习的任务意识、规则意识、激发幼儿的学习动机提供了得天独厚的条件。 * * * 话题1 数学教育与幼儿发展 【学习目标】 1.理解幼儿学习数学教育对幼儿发展的意义。 2.能够分析幼儿学习数学的特点。 3.掌握幼儿数学教育的原则。 【案例引导】 某关于大班幼儿末期的数学认知发展的研究表明，两所幼儿园存在极其显著的差异。分析其原因：首先，参与研究的的两所幼儿园，一所是市示范园，一所是一级园。生源不一样，家庭教育的质量不一样，教师的水平也不同；其次，更为重要的是，示范园的3个班级均参加了幼儿园数学教育的研究课题，儿童的数学认知能力的发展受到了教育干预因素的素的影响。 统计结果表明，在控制了家庭学习环境因素的影响以后，这两所幼儿园儿童数学认知发展水平的差异小了很多，但仍有显著差异。 小贴士：示范园会和一级园在教学理念、玩具教具、师资力量的软件上一定有区别，当然还有操场的大小、绿化情况、教室的大小、安全设置情况、厨房卫生情况等等硬件条件。 分析案例：幼儿园的数学教育对幼儿的数学认知发展是否有作用？有什么样的作用？ 幼儿怎样学习数学？ 探究一 来自幼儿教师的感受： “幼儿要么是记不住，要么是记住了却不能理解和应用” “我认为孩子会了，但实际上他们学的知识不能迁移” “会的孩子好像并不是我教会的，而不会的孩子却怎么也教不会。” 分析上面的几种感受传递了哪些信息？（提问、讨论） 第一、我们对于“幼儿是怎样学习数学的”这一问题知之甚少，幼儿学习数学似乎是一个自发的过程。 第二、对于“教师在幼儿学习数学的过程中可能起什么作用、应该起什么作用以及怎样起作用”也是认识不清甚至表示怀疑。 上面的感受至少表达了两个信息： 幼儿是怎样学习数学的？ 幼儿数概念的获得并不如一般人所认为的几乎是在不经意间就学会了数数，进而学会数的运算。事实上，幼儿数概念的获得往往要经历一个较复杂的过程，而这一切都缘于数学知识本身的特点。 一、数学知识的特点 你认为数学知识有什么特点？ 1.抽象性 分析以下案例： 案例1：某大班初期幼儿对于10以内的加减运算已经对答如流。在一次测查中，研究者询问一个幼儿“3+4=7”表示的是什么意思。他除了回答“表示3加上4就是7”之外，任凭研究者如何提示，也不能举出一件能够用这个算式来表示的具体事情。 学生思考：为什么？ 幼儿思维的特点：直觉行动思维、具体形象思维.幼儿即使对10以内的加减运算能够对答如流，却不能真正理解其意义所在，因为幼儿并没有真正掌握抽象水平的加减。在整个学前阶段，幼儿对数学知识的理解都处在从具体到抽象发展的过程中。 我们以数为例，学习10以内的自然数，就具有抽象的意义。比如“3”，它可以表示3块豆糕、3把小锤、3个小桶等任何数量是“3”的物体。自然数3与糕点、小锤等这些具体的事物是没有关系的，只是它们的数量都是3。也就是说，数量的属性不是事物本身所具有的属性，而是对这3块豆糕、 而是对这3块豆糕、3把小锤的关系加以概括后所获得的属性。这就是数学知识的抽象性。 其实，幼儿对数学知识的掌握，并不像记住一个人的名字那