知识、学习与教学观的重构程可拉教授要素.pptVIP

知识、学习与教学观的重构 ——基于21世纪人类学习革命的背景 湛江师范学院教育研究院 程可拉 一、什么是知识？ 1. 哲学视觉 所谓知识，就它反映的内容而言，是客观事物的属性和联系的反映，是客观世界在人脑中的主观映象”。就它反映活动的形式而言，有时表现为主体对事物的感性知觉或表象，属于感性知识；有时表现关于事物的概念或规律，属于理性知识。 2. 信息加工心理学视觉 把知识分为两类：陈述性知识（declarative knowledge）、程序性知识（Procedural knowledge）。所谓陈述性知识是指“个人有意识地提取线索，因而能直接陈述的知识”；而程序性知识是指“个人无意识地提取线索，因而其存在只能借助某种活动形式间接推测出来的知识”。前一类知识是用于回答“世界是什么”的问题，而后一类知识是用于回答“怎么办”的问题。 3. 教育视觉 可从三个层面理解知识： 数据（data）—未经加工的资料 信息（information）—他人整理的资料 知识（knowledge）—自我建构的知识 二、知识与学习 知识多维性与学习的本质： 知识的建构性与学习的活动性 知识的社会性与学习的对话性 知识的情境性与学习的实践性 知识的复杂性与学习的自主性 知识的默会性与学习的内隐性 （一）知识的建构性与学习的活动性 1. 知识的建构性 客观与建构是知识的一个重要维度。 传统的认知论认为： 知识是对外部客观世界的被动反映，有关世界的知识是可靠的，因此，教学的目的就是使学生通过教学获得这样的现实映象。 “新认识论”认为： 我们不应将知识看作是有关绝对现实的知识，而应把知识看作主要是个人对知识的建构，即个人创造有关世界的意义而不是发现源于现实的意义。 2. 学习的活动性 知识的建构属性决定了学习的活动性。学生如果要建构知识，就必须参与各种各样的活动，通过这些活动去发现意义，创新思维，建构知识。思维和学习是活动的内化形式，使用是活动的外在表现。人类的思维是作为与环境互动的特殊形式，思维与活动是不可分割的整体，活动应该是所学知识整体的一部分，情境通过活动与合作产生知识。没有行动，个体不能理解某事，有意识的意义建构需要活动的参与。我们在行动中获得理解，理解影响我们的行动，而行动又改变我们的理解，学习就是处于这样一种循环往复。 （二）知识的社会性与学习的对话性 1. 知识的社会性 个人与社会是知识的又一十分重要的维度。前者将知识看作是居于个体内部的，而后者则认为知识是内含在团队或共同体中的。知识的这一维度正是通过个人与社会之间表现为互动、中介、转化等张力形式建构一个完整的、发展的知识观。 在建构主义的连续体中，激进建构主义正是从个人的角度接近学习和认识的，重点描述的是个人方面的心理;社会取向的建构主义理论强调了知识的社会本质。 2. 学习的对话性 知识的产生是一个社会化的过程，知识的获得也是一个社会化的过程，个人的心理发展带有深刻的社会烙印，是个人和社会互动的产物。人的高级智能（包括语言能力）只有通过社会合作对话才能实现。 在语言学家巴赫金看来，语言从根本上来说具有对话性。没有任何语言形式是个人的产品，所有的语句都只能在一定的社会环境下才能出现，都有一定的听众作为设计对象，是为对话设计的。这个听众可能是过去的、当前的，也可能是未来的或想象的。即使在个人自言自语的场合，也有两个自我出现。 （三） 知识的情境性与学习的实践性 1. 知识的情境性 关注知识的情境性是揭示知识本质的一个新视角。为此，我们必须给予有关学习的情境理论以高度关注。 情境理论的研究既关心对传统学校教育的改革，但其关注点又不局限于学校内部的学习，而是拓展到日常生活中普通人学习的研究以及对各行各业从业者的学习研究。所有的情境理论都强调认知与学习的交互特性和实践的重要性，这一切都为研究和理解学习的社会、历史、文化的本质开辟了新路。为此，情境认知与学习在90年代已经成为学术界的主流。 2. 学习的实践性 知识的情境性要求我们要重视知识学习的实践性，因为知识是镶嵌在情境中的，知识的生存力就在于实践中的应用。学生通过实践的体验，才能逐步形成新的知识。 实践的具体表现就在于参与，学生在参与实践的过程中，才能获得更多的情境知识。把知识视为个人和社会或物理情境之间的联系的属性以及互动的产物，所以将研究学习的焦点移至实践共同体中学生社会参与的特征，从而将“实践共同体”的建构视作教学的新隐喻。 （四） 知识的复杂性与学习的自主性 1. 知识的复杂性 长期以来，人们并不区分信息与知识，因此常常混淆了稳定的、自足的、结构良好的和客观的信