教育学 的研究111111111对象.docVIP

教育目的对学校教育的实施有以下重要意义：定向作用；调控作用；评价作用。 教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质量规格。 课程方案：课程方案也称教学计划，是教育机构或学校为了实现教育目的的而制定的有关课程设置的文件。 课程标准：课程标准是指在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案以纲要形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。 教科书：教科书亦称课本，它是课程标准编制的教学规范用书。 综合实践活动课程的基本特征：综合性、实践性、开放性、生成性、自主性。 终身教育的倡导者朗格朗。包括正规教育、非正规教育和非正式教育。 德育方法：锻炼包括：练习，委托任务和组织活动； 德育方法有：说服、榜样、锻炼、修养、陶冶、奖惩和制度等。1956年美国心理学家布卢姆制订出了教育目标的分类系统，把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类。1963年美国教育心理学家布鲁纳发表了《教育过程》。1975年苏联心理学家、教育家赞科夫的《教育与发展》。1861年英国资产阶级思想家、社会学家斯宾塞的《教育论》出版。1901年德国的梅伊曼首先提出“实验教育学”这个术语。德国教育家拉伊1908年出版的《实验教育学》完成了对实验教育学的系统论述。19世纪末20世纪初，杜威创立了实用主义教育学会说，其代表作是1916年内出版的《民主主义与教育》。我国新民主主义革命时期，杨贤江于1930年以李浩吾的化名出版了《新教育大纲》，这是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作。 课程理论的发展第一个进入人的视野的真正课程问题，是由斯宾塞于1859年提出的“什么知识最有价值”的问题，是课程问题明确化的开端。 1902年杜威发表的《儿童与课程》，是影响深远的现代课程理论的开创性的著作。 1918年博比特出版的《课程》，该书被视为教育史上第一本课程论专著。 1949年泰勒出版了《课程与教学的基本原理》，该书被视为现代课程理论的奠基石。 是为完成教学任务而采用的方法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。活动课程与学科课程相对立，它打破学科逻辑系统的界限，是以学生的兴趣、需要、经验和能力为基础，通过引导学生自己组织的有目的活动系列而编制的课程。亦称为经验课程，或儿童中心课程。活动课程的特点是：1、重视儿童的兴趣、需要、能力和阅历，以及儿童在学习中的自我指导作用于内在动力；2、注重引导儿童从做中学，通过研究、交往、合作等活动使学生的经验得到改组与改造，智能与品德得到养成与提高；3、强调解决问题的动态活动的过程，注重教学活动过程的灵活性、综合性、形成性，因人而异的弹性，以及把课程资源作为解决问题的工具，反对预先确定目标的观念。 新课程改革的具体目标（6条）和基本理念（2条）：： 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 2、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 3、改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 4、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 5、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 6、改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 倡导教师启发引导下学生主动参与的知识生成方式和自主学习方式增强课程内容的生活化、综合性。 高尚的师德、宽厚的文化素养、专门的教育素养、健康的心理素养德育原则主要有：理论和生活相结合原则，疏导原则，长善救失原则，严格要求与尊重学生相结合原则，因材施教原则，在集体中进行教育原则，教育影响一致性和连贯性原则等。 1教育是劳动力再生产的主要手段（可能劳动力———教育———→现实劳动力） 2教育是科学技术转化为生产力的重要手段（潜在的知识形态生产力——教育——→现实生产力） 3教育是生产新的科学技术和生产新工艺的重要手段 （二）教育的发展受制于生产力 1生产力的发展制约着教育事业发展的规模、速度、结构和比例 2生产力的发展制约着部分教育目的和部分教育内容 3生产力的发展促进教学手段和组织形式的改进 教育学的产生与发展，大体上可以分为以下四个阶段：