浅谈在美术教学中运用校本课程的体会.docVIP

乡土资源在中的开发与利用 根据教育部关于“实行国家课程、地方课程、学校课程三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”的原则，教师可根据当地的实际情况，适当补充地方内容或结合教材内容融入本地可利用资源充实教学内容，而乡土课程资源的开发与利用是建立三级课程体制的重要内容。一、结合教学实践，开发乡土美术资源； 宁夏回族自治区优越的自然环境和深厚的文化底蕴，为我们教育探索乡土美术课程资源的开发提供了有利的条件。我校回族学生居多，回族有着优秀的民族文化和民族艺术，可开发利用大量内容独特、类型丰富的乡土美术课程资源。如何将丰富的、多彩的回族文化和艺术发掘、整理成便于学生学习、探索和教师教学、研究的乡土美术课程资源体系，是我们美术教师的第一大任务。因为要保持文化生态的多样性，教育起关键作用，一种文化的保存和发展在很大的程度上取决于该文化的拥有者学习知识和将知识代代相传的能力。我们的学生对于肯德基、麦当劳非常熟悉，而对于本民族的优秀文化却大量存在一无所知的现象，这是可怕和可悲的。 二、结合教材，有机渗透民间、乡土美术资源 美术教师在教学过程中，在单元间有机地结合乡土美术课程资源，不仅使学生感到亲切，还能极大地调动学生的学习热情，并使学生深入了解家乡的优秀美术文化，激发学生对家乡文化传统的自豪感，从而培养了学生的爱乡之情。 在教材中有机渗透民间、乡土美术资源，每个教师根据自己所处地域、学校的实际是完全可以做到的，这要求我们有善于发现美的眼睛和传承民族艺术的责任和决心，也就是做有心人。 三．?以本地自然资源为材料，开展具有地方特色的民间、乡土美术创作。????家乡的自然资源在我们身边俯拾皆是，但往往不被我们重视和利用。当我们将身边的自然资源运用到乡土美术创作中时，当一件件富有创意、漂亮的有着乡土气息的美术作品展现在我们面前时，同学们才发出由衷的惊叹，“哇！原来这些都是宝啊！”以家乡自然资源为材料，开展具有地方特色的美术创作，既可以就地取材，节约美术材料上的开支，又可以培养学生有效开发、利用家乡自然资源的意识和习惯，同时还可以创作出具有地方特色的、乡土气息的美术作品 1、抓住学生 我校是一所城乡结合的学校，百分之七十以上的学生来自农村。部分学生家庭条件困难，有些家长对学生的学习情况不是十分重视，因此，带来了学校教育头疼的诸多方面的问题。如：学习目的不明确学生缺乏理想，学习上表现为厌学——差生上课闹课堂，好学生主动性差，学习懒散、不愿动脑筋，教学工具很难带齐……。针对这一现象，我经过长期的课堂教学实践发现：一节课的成败就在于是否抓住了学生；而这个抓住，除了学科内的知识外，还得靠其他外在的东西去吸引学生，去套牢学生。 2、抓住教材。 我认为在新课改中要逐步树立新的课程资源理念，认识到教材不仅仅是课程实施的一种文本性资源，而且是可以超越，可以选择，可以变更，可以补充，可以拓展的。任何课程的实施都需要利用和开发多元的课程资源。在教材的使用和处理上，要创造性地使用教材，是用教材而不是教教材，紧抓课标而不是紧抓教材。 3、抓住当地资源 为了学生自主而全面的发展，我们还要开发利用学校以外的的美术课程资源，如：黄河文化，贺兰山古人类文化遗产，回族文化以及图书馆、博物馆、文化馆（站）、公园等公共场所，街镇上的休闲广场、街道、桥梁、建筑、雕塑、橱窗和广告，社区内举办的各种含有美术因素的活动。这为实施美术新课程提供了更为广阔的发展空间和条件。 二、让课程内容与学生的生活紧密结合。 依据学习目标，我有效地利用学生生活中的乡土文化艺术资源，根据学生的兴趣、需要和已有的经验来安排学习内容，为学生发展提供更为实际，更为真实的学习情境，将书本知识与学生生活、社会实际有机地整合起来。如在美术的想象上、命题上及创作作业中我都力求让孩子们做自己熟悉的宁夏风光、人文景观、风土人情等作业。由于创造性地使用教材，教学内容与学生现实生活紧密联系，缩短了学生与学习内容之间的距离，使之产生亲近感，激发了学生主动学习的积极性。 1、创造性地应用教具学具。 以往的美术统编教材面向大中城市的内容较多，教材中要求的教具、学具材料也大多是城市的电脑设计、陶土、版画所需要的各种工具等，这些条件对农村学生来说显然是不切实际的。为此，在校本课程资源的开发中，我不断开发和利用学生身边随处可见、俯首皆拾的黄河岸边得天独厚的美术材料资源，如黄河石、焦泥、芦苇、玉米杆、五谷等等。我把这些经济实用的原生态材料作为美术的教具和学具引进课堂，引起了学生的极大兴趣，调动了学生的内在体验，因此学生学得主动，学得愉快，学得生动活泼。 2、加强活动教学，活动是儿童智慧生成的源泉。 传统课程注重的课堂教学，纯本知识的传授，把学生当作接受知识的机器，违反了儿童生理和心理发展的基本规律，禁锢了学生的个性发展。在校本课程资源开发中，