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浅谈新课改中如何优化实验教学 绥化太平川中学 池贵彬 化学是一门以实验为基础的学科。化学实验对于提高教学质量、全面落实培养科学素养的目标，具有其他教学内容和形式所不能替代的作用。很久以来，由于受应试教育的影响，在初中化学教学中，存在着教师“重讲授，轻实验”的偏向，教师在黑板上“画实验”，学生在教室里“背实验”，学生动手操作能力差、思维能力差、素养创新能力更差。而近几年来随着新课改的深入开展，新课程标准为每一位学生的发展提供了多元化的平台，在“课程标准”中尤其倡导科学探究能力和实事求是科学精神的培养。实验教学是让学生探究学习获取知识的重要手段，是实现新课改的有效途径，当前化学实验教学正面临着更新教学理念和实现现代实验教学手段以及增加实验的主探究性等多重任务功能，其重要性已越来越被广大化学教师所共识，那么如何在实验中体现新课题的要求呢？ 一、教师首先要更新实验教学的理念，创新实验教学的方法 以前的化学实验，只重视获得实验结论，不重视实验过程；学生实验只注意对学生动手能力的训练，不注意对学生实验习惯的培养，教师心中根本没有课程意识，没有把实验教学与学生的发展需要联系起来。学生并未参与实验问题的提出，没有从假设到方案设计，从实验到得出结论的探究活动过程，也没有对实验结果作出一定的分析、论证和反思。这样的实验不利于学生思维的培养，不利于学生发现和解决化学学习中出现的问题，更不利于创新思维方式的形成 ，化学新课标要求做的实验比以前大量增加，然而实验的形式、实验用的器材、实验的具体安排却是灵活的。这就要求教师切实落实《课程标准》中提出的每一项实验，真正想方设法让学生动手动脑，通过实验学会方法，提高能力。如果实验流于形式或“黑板上做实验”、课件演示实验，学生就没有了等待实验的兴奋与猜想，没有了实验过程中的专注，没有了实验失败后的反思，没有了改进实验后的喜悦。 二、放手让学生自主探究，培养学生在实验中的创新能力 教育家陈鹤琴说：“凡是儿童能够自己做的应该让他们自己做，凡是儿童能够自己想的应该让他们自己去想。”例如在探究影响蜡烛燃烧时间的因素时，我让学生在预习课本的基础上，自己回家准备实验器材并设计实验方案。准备的过程学生就有了自己的想法：没有烧杯就用水杯，或用剪掉口的可乐瓶来代替。同时学生在设计实验方案时学会了如何控制变量。课堂上，我让学生分组实验，学生在整个实验过程中经历与科学家相似的探究过程，亲自参加了化学问题的提出、假设、实验及问题的验证解决等活动过程。在对探究活动内容反思时，有的学生甚至想到了没有蜡芯的蜡能燃烧吗？我想实验不仅仅培养了学生的科学探究能力，也培养了学生善于发现敢于创新的精神。当然，学生的“自主探究”并不等于“放任自流探究”，教育要认真组织加强指导，体现教师的主导作用，切实让学生学到知识与技能，体验到科学探究的乐趣。同时，探究实验不应该局限于课堂，也可以移到课后。教师可以鼓励学生针对学习、生活中遇到的问题，自主设计实验进行探究，教师为学生的“自主实验”提供必要的支持。 三、改进演示实验，强化教学效果 新课程中的演示实验更趋于示范性、灵活性、新颖性和趣味性。对教学中安排的演示实验，教师要心中有数，给学生什么知识，建立什么概念，揭示什么原理，示范什么操作，发展什么能力。为了强化教学效果还可以改进实验，使实验更具有直观性、科学性、示范性。例如：在做测定空气中氧气含量的实验时，我将铜丝换成了铜粉，不但反应速度更快，实验结果也更准确。在讲碱的性质时，对氢化钠能与二氧化碳反应的实验，我分别做了矿泉水瓶实验、气球实验、喷泉实验，学生不但看到了明显的实验现象，也加深了对这个反应原理，收到了很好的效果，在此基础上，我又启发学生，除了制取的方法能证明氢氧化钠与二氧化碳反应，你还有别的方法吗？学生经过激烈的讨论，想出了可向反应后的溶液中滴加稀盐酸的方法，同时也强化了碳酸根离子如何鉴别，又培养了学生的思维能力。又如用酸水的实验怎样才能使学生猜到负极上产生的气体是氢气呢？我在课堂上边做实验边让学生思考：电极上出现了什么现象？两个玻璃杯子集的气体体积一样多吗？哪个电极上产生的气体多一些呢？同学们根据观察到的现象——回答自己的所见所得，待玻璃管是汇集的气体比较多了，我关闭了电源并缓缓打开与正极相连的玻璃管口活塞，将带火星的木条放在管口，可看到木条复燃。学生们根据已掌握的知识很快得出正极产生的气体是氧气的结论，接着我又在与负极相应的玻璃管口抹一些肥皂水，缓缓打开该玻璃管上的活塞，管口会出现一串肥皂泡，轻轻一吹，肥皂泡脱离管口徐徐升空，指引学生们为这出乎意料的神奇现象发出感叹，并纷纷议论：是氢气吗？我并不急于回答，而是再次缓缓打开活塞，将燃烧着的火柴放在管口，气体燃烧了，同学们又发出惊叹，再次发问：真的是氢气吗？此时我就“顺水推舟”地让学生查阅课文中