研修课例中主体性的发挥要素.doc

浅析研修课例中学生主体性的发挥 主体性是指学生在教师指导下，主动参与教育活动的能动性。很多专家以自主性、能动性、创造性来概括为主体性，其中自主性侧重于自主权利，表现为对主体活动诸因素的占有和支配，能动性侧重于能力，表现为主体活动的自觉选择和参与；创造性是人的能动性，独立自主性的集中反映，是主体发展的最高表现。现代社会的发展要求重视和发展学生的主体性，教师要充分认识到学生是课堂的主体，学习的主体，发展其学生的主体，使其具有主体是社会发展和自身发展的需要。 课堂教学是创新教育的主阵地。在教学活动中采取科学的、艺术的、创新性的教学方法和手段，开发学生的创新潜能，培养创新意识、创新精神和创新能力，启迪学生的创新思维，塑造学生的创新品格，正是我们每个教师的神圣职责。那么，研修课例中是如何通过课堂教学培养学生的创新精神呢？以下是我的观察和浅见。 在六个课例中，我感觉做得最好的是杨杰老师执教的《生命 生命》和张芸老师执教的《群文阅读 深山音韵》，确实能够以学生为主体，教师为主导，调动学生自己的思维，去想象、去感悟，产生自己的情感体验，学习后深受启发。 杨杰老师执教的《生命 生命》含义非常深刻，短小精悍，从飞蛾求生、瓜苗破土、静听心跳三件小事中，向我们展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。杨老师在让学生初读课文，归纳出三个事例后，要求同学们默读三个事例，画出感受深刻的句子，并在旁边做好批注。然后围绕以下几个问题谈交流体会：1 、读完这一段话，你的眼前浮现出了一只怎样的飞蛾？2、这只小小的飞蛾被掌控在作者的手里，她会想些什么？ 3、此时的杏林子看到努力挣扎，想要逃脱的飞蛾，他又会怎么想呢？4、这个事例蕴含了对生命怎样的认识？这四个问题都是半开放性的问题，围绕着中心，同学们可以有自己的看法，杨老师巧妙的利用这4个问题，开启学生的心扉，让学生以主人翁的姿态去体悟杏林子当时的心情，入情入境，充分发挥了学生的想象力。 综观杨老师的整节课，深感其设计问题突出重点，能有效的组织学生自主、合作学习；面向全体学生，绝大多数的学生能积极参与教学活动；能适时进行师生评价，较好地调动了学生学习的积极性；课堂上，师生交往是多向式、交互式的，既有师生的交往，又有生生的交往，这种师生与生生间的多向交往满足了学生的求知欲，发挥了学生的主观能动性，也提高了学生的语言表达水平。是一堂发挥学生主体性的好课。 新课标中写到：阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。张芸老师执教的《群文阅读 深山音韵》上课伊始，让学生想象听到的鸟叫声像什么？学生在老师的引导下想象由浅入深，教师对学生的独特感受进行了及时肯定的评价，为后面的学习做好了铺垫。读《空山鸟语》时让学生说说你喜欢哪种鸟？为什么喜欢？学生有的结合文中的句子来谈，有的结合自己的生活体验来谈，真正体现了个性化阅读。新课标中要求教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。文本中美的文字描写了美的意境，美的意境惟有靠学生自己去感悟方能领略，原汁原味的整体感知就是引导学生自己读懂文本中，领略文字背后那美的意境。本节课教师引导学生反复读，多想象，多感悟，在读中体会作者的情感，学生的情感被激发，这时读起来就抑扬顿挫，情感流露于表情之中，达到“正确、流利、有感情”的朗读要求，给人美的享受。所以，我认为在阅读教学中如果能充分利用情感因素使学生的情感与作者的情感产生共鸣，那么就会大大提高教学质量。 综观张芸老师这节课让学生通过快速浏览，了解了三篇文章的主要内容，然后在细细品读中感受了山雨的像一曲无字的歌谣，像一首优雅的小曲，更是一场美妙的山雨音乐会。接着让学生运用跳读的方法找到《空山鸟语》中描写鸟的内容，通过自己独特的体验和感受，感受到了这样一场精美绝伦的鸟之绝唱。有了前两篇文章的学习，最后一篇文章《歌溪》体现了由扶到放的略读教学。同时注重语文实践，课内外相结合语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。鉴于上述要求，这节课的最后环节让学生学习作者认真观察，用心倾听，大胆想象的方法，课后创作一篇别样的自然之声。 总之，老师的教学过程正是教学规律的过程，要真正提高学生学习的积极性，真正使学生那台思维的机器调整地运转起来。学生成了学习的主人，课堂气氛活跃了，学习效率自然就高了。