第2周吴雷微班化教学探索.doc

微班化教学探索 主讲： 吴雷 周次：第3周 时间：2014.9.9 一个班级只有三两个学生，怎么教？这是摆在我们石马川学校每个教师面前一个很现实的问题。一种观点认为，一手拉一个学生，还能教不会？另一种观点认为，学生少，没有教学气氛，教师的积极性也不高，这种书不好教。其实，这两种观点分别看到了微班化教学的优势与不足。微班化教学最大的优势是教师可以充分了解学生，增强了教学的针对性和实效性，充分体现因材施教的教学原则。微班化教学的最大问题是缺乏了学生与学生之间的交流与合作，独学而无友，孤陋寡闻。如何辩证地分析看待问题，把优势充分发挥，把劣势转化为优势，是我们一直思考的问题。 “1+1”课堂教学模式的提出 （一）背景 推进课堂教学改革，提高教育教学质量是我们府谷教育人共同的使命。可以说，我校的教学改革是看了学了红头学外头，听了上头研究里头，经历了一个犹豫、徘徊、反复、最后下决心的过程。与周围兄弟学校相比，石马川学校的课堂教学改革相对滞后。不过这种滞后，减少了我们摸着石头过河的盲目性，我们可以很好地借鉴兄弟学校的成功经验。去年，在高庄则参加联片教研活动，各学校如火如荼的教学改革倒逼了我们，改革迫在眉睫。教研室苗主任在316素质教育督导评估中，教研室苗主任针对石马川学校的教学现状作了专题指导。这次指导给我们指明了方向，提供了理论基础。今年，我和王校长参加影子培训，高石崖学校锐意改革、为我们薄弱学校转型提供了很好的思路。学校教师由麻木适应学生越来越少的现状到自觉探索微班化教学，教师有适应形势、自我发展的内需。与其温水煮青蛙式的逐渐落后不如壮士断腕式的改革。穷则变、变则通，我认为我校进行教学改革的内外条件已基本具备。 （二）基本途径 学校以校本研修为突破口，通过理论学习——课题研究——交流研讨——教学实践的模式进行。 抓校本培训。学校规定每周星期二为集中培训时间，要求教师根据学校确定的集中培训内容，人人主讲，全员参与。学习教育政策法规，学习先进的教育教学理念，学习教学常规。在教师中开展基本功训练，特别是书法训练，让教师静下心来，逐步改掉浮躁的习气。 抓课题研究。结合学校进行课程改革的实际，2013年，学校申报了县级课题《微班化教学探索》、国家级课题《小班化有效教学策略》。今年申报了省级课题《运用探究式教学法培养学生创新意识与能力的研究》。 抓教学研究。教师们通过观看网络教学实录（远程教育资源）、观课议课、外出学习、撰写论文、教学案例、教学反思等形式走“名师引领、同伴互助、共同提高”的路子，不断提高自身素质。 抓课堂教学。紧紧围绕微班化这一极端化的班级形式，根据课题研究方向，有针对性的进行教学探索，逐步形成有效的教学模式。 二、“1+1”教学模式的教学实践 （一）基本含义。从形式上看，学生享受的师资超过了研究生，甚至是古代的皇太子，就是一对一、几对几的教学。要求教师面对面传授学生知识，手把手培养学生能力，人盯人发展学生的个性。一句话，因材施教。教师的教学设计是针对一两个学生二制订的，课堂教学是针对个别学生开展的。作业布置一个学生一个作业，课外辅导因人而异。教学的正对性很强，真正可以做到因材施教。 理论基础。“1+1”教学模式的核心是运用探究式教学法培养学生的创新意识与能力。微班化教学教师的教与学生的学更多情况下是一种单打独斗。因此，培养学生的自主学习能力至关重要。这里需要探索发现，需要自我创新。教师学生有大量的时间去发现、去探索。因此探究式学习成为一种必然的选择。 “1+1”教学环节——五步探新 第一步：创设情境，激发自主探究欲望 探究式教学的载体与核心是问题，学习活动是围绕问题展开的。探究式教学的出发点是设定需要解答的问题，这是进一步探究的起点。从教学的角度讲，教师需要根据教学目的和内容，精心考量，提出难度适度、逻辑合理的问题。 第二步：开放课堂，发掘自主探究潜能 在富有开放性的问题情境中进行实验探究。这是教学的关键步骤，教师首先要帮助学生拟定合理的研究计划，选择恰当的方法。同时，要求教师提供一定的实验条件或必要的资料，由学生自己动手去实验或者查阅，来寻求问题的答案，提出某些假设。这时，教师起到一个组织者的角色，指导、规范学生的探索过程。这个过程可以由单个学生自己完成，也可以由师生来完成。要注意培养学生寻求合作的团队精神。经过探究过程，学生要把自己的实验过程或者查阅的资料进行总结梳理，得出自己的结论和解释。不同的学生可以就同一问题提出不同的解释或看法。他们要能够将自己的结论清楚地表达出来，大家共同探讨。 第三步：适时点拨，诱导探究的方向 教师为了达到让学生自主学习的目的，引导学生自己去发现问题，学生不明白时可适当点拨，诱导探究的方向 第四步：课堂上探究，训练自主学习的能力 在探究教学中，教师是引导者，基本任