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职业能力评价的三种模式 作者：佚名　文章来源：中国职业教育成人教育　点击数：293　更新时间：2007/3/6 9:58:08 ???热????? 【字体：小?大】 ? ?刘德恩 ? 职业能力评价，是通过一种或多种途径取得职业活动绩效的证据，并把这些证据对照特定职业能力标准，从而判断职业能力水准的过程。确定能力标准、搜集能力表现的证据和根据能力标准做出判断，是三个基本环节。不过，在很多情况下（比如实施技术等级证书或职业资格证书制度），能力标准已经确定，确定了能力标准，又有足够的能力证据，做出能力判断就比较容易了。职业能力评价的主要问题集中在以下三个方面： 应该寻找什么形式或类型的证据？ 需要多少证据？ 从哪里获得这些证据？ 这些问题的解决方式，决定着职业能力评价方案的形式，从而决定这种评价属于什么模式①。下面本文将就这些问题的解决方式，来述评职业能力评价的三种模式。 一、行为样本的评价模式 这是学校教育评价的典型模式。其基本假设是：职业能力可以通过有限的一些典型活动来体现；只要评价项目（即职业活动样本）设计合理，完成这些评价项目所需的能力与实际工作所需的能力在很大程度上是等值的。 这种评价模式的基本做法是，选取最能体现或代表所需职业能力的活动项目，让被评价者完成这些项目，然后根据项目完成的效率与质量，对照评价标准，做出职业能力水平的评价。学校的考试、统一的职业证书考核等，都属于这种模式。在这里，选择题、口头或书面问题、操作任务等评价项目，是事先由评价者安排好的，而不取决于被评价者。具体说来，这种评价模式涉及以下几个基本环节： 首先，选取一定数量的活动样本，作为评价项目。这些样本或者从大量的职业活动中选取（如有些职业技能操作考核），或者从职业活动中抽象出一些更“一般”的活动项目，而不是直接选取现成的职业活动（如标准化的职业能力测验）。前一种做法成功的关键在于选取的活动样本要有代表性，且要有一定的数量；后一种做法则要运用一些技术（如职业分析技术、心理分析技术等），在概括全部职业活动的基础上，把职业能力转化为一般性的、虚拟的活动项目。 其次，正如考试要有标准答案一样，这种评价也要求每一评价项目（即活动样本）都有明确的评价标准，用以判断完成该项目者是否具备了合乎标准的职业能力。有时候一个评价项目还不止一个标准，而有两个以上水平的标准，用以判断和区分同一职业能力的不同水平（如下表）。 表1?单项能力评价等级标准举例 4 C 能合乎标准地完成该项活动任务，并能指导他人 B 能合乎标准地完成该项活动任务，且对特殊情况采取应变措施 A 能合乎标准地完成该项活动任务，质量高、速度快 3 能合乎标准地独立完成该项活动任务 2 能基本合乎标准地完成该项活动任务，但需定期的帮助和指导 1 能合乎标准地完成该项活动任务的某些部分，需帮助和指导才 能完成全部 0 仅能说出如何完成该项任务，而不能实际执行该项任务 ? 再次，这种评价摸式一般在正现的学校或脱产培训机构中实施。它一般要求每个评价单元（项目）对应于一个相对独立的职业能力要素。其中测量职业知识的理论测验较为简单，可以用计算机程序来设计及评分。被评价者如果一次没有通过测验，可以补考，但如果补考3次仍不合要求，就要重新学习。其中的实践测验在理论测验后进行，被评价者如果合乎标准地完成了某一预定操作任务，就可以认定他（她）具备了相应的职业能力。测验过程通常由教师或师傅来观察、记录和查验，但评价标准和分数的计算也可以由计算机程序产生。此外，这些测验也可以分散在多次进行，即通过定期作业或阶段测验记录被评价者的能力进步，最后通过终极评价把许多种职业能力要素结合成一体，最终做出职业能力的整体判断。 这种评价的优势在于评价项目数量大，而且形式规范，便于大规模实施，测量结果也容易处理，而且能全面鉴别多方面的职业能力。它的评价效度，一方面取决于评价项目是否确实反映了相关的职业能力要素及其标准；另一方面也取决于评价机构（主要是学校）模拟真实工作情境和实际职业活动的能力，而这种能力又取决于实施评价的场地、设备、工具的种类和质量。这种评价的信度主要依赖于影响标准参照评价的那些因素，如评价项目的明晰程度、评分的客观性、评分的原则、核对清单的具体化程度等。 然而这一模式存在着一些特有的问题。要更有效地发挥它的效用，就必须克服这些问题。 1．能力分割问题。它把职业能力划分为一个个独立的要素，评价的是这些分割的能力要素，而不是整体的、综合的职业能力，因而易于陷入片面性。解决这个问题就必须加强测验和评价的综合化。一种改革策略是实施设计课题或综合作业，以便把许多能力要素都纳入一个综合性的任务或问题中。如在商业课程中，要求学生完成为时几周的“商业项目”，包括综合经营计划、预算、市场调查