让语文课堂充满灵气.doc

让语文课堂充满灵气 贵州省惠水二小 刘发菊 ?摘要：在语文教学中要让语文课堂灵气要学生的个性张扬想象的翅膀，听文字背后的声音激发学生的灵气，语文课堂充满灵性，真正使学生质疑个性灵气生机盎然语文课堂是挑战智慧的需要我们有一颗敏感的心，更需要教育的智慧。如何让语文课堂灵气？我们要把握好动态的堂资源，学生的个性张扬，想象的翅膀，听文字背后的声音激发学生的灵气，让语文课堂充满灵性，真正使学生个性张扬??教材所选的绝大部分都是文学长河中的经典，可是平时的学习中，由于受应试教育的影响，我总从语言文字中匆匆而过，没能细细欣赏她的轻灵，的惯例是字词、机械记忆答案统一。，语文学习成为学生童年单调而枯涩的回忆。在小学语文教学中使学生成为具有鲜明个性的学习语文的主人的教学氛围。 在教学活动中要想让学生的个性得到充分发展，教师必须努力营造融洽宽松的学习氛围树立崭新的教学观念教师的观念真正转变，不再把课堂看作是“灌”知识给学生的地方，不再把教师看作是权力的代表，不再认为学生是“”。而是把课堂看作是学生探究学习的地方，把教师看作是学生学习合作的伙伴，把学生看作是学习的主人。教学《将相和》一文后，我问学生喜欢课文中的哪个人物，为什么？大部分学生都说喜欢蔺相如或者廉颇，一位学生却说喜欢赵王。我感到很，但我没有否定学生，而是鼓励学生说出原因。学生振振有词地说他喜欢赵王，蔺相如地位卑微，赵王却敢于大胆任用他赵王。对学生这个独特的见解，我给予了肯定，这极大调动了学生思维的积极性。教师不应该冷冰冰地说教，要把微笑带入课堂，感染学生。 、鼓励学生质疑，激发学生个性。 “学源于思，思源于疑。”质疑常常是创新的开始，是激发学生个性发展的重要途径。 在教学过程中，教师要为学生质疑提供机会。?针对课文重点语句质疑。例如《桂花雨》一课，在找出重点语句“这里的桂花再香，也没有家乡的桂花香”后，教师引导学生进行质疑，学生就会提出以下问题：为什么作者会认为这里的桂花再香也没有家乡的桂花香？这表达了作者怎样的情感？研讨这些问题，就可以透过语言文字触及文本深层次的意蕴。 从课文多重角度质疑。例如《地震中的父与子》一课，一方面教师引导学生着眼于“父亲”质疑：父亲在绝望之后为何变得如此坚定？我们如何评价父亲？也可以着眼于儿子阿曼达这一角度引导学生质疑：“我”在废墟里坚信自己能够活着走出去，“我”不仅自救，还积极求助别人，“我”的精神源泉来源于何处？你体会到了什么？?针对课文特殊处质疑。在阅读教学中，教师还可以引导学生抓住课文特殊处进行质疑引导学生在多次反复处质疑。引导学生在矛盾处质疑。课文的矛盾之处往往是作者精心设计的吸引读者注意之处,引导学生解决这一问题，教学的难点便迎刃而解。引导学生在言尽而意未尽之处质疑。优秀作品往往在笔墨未染处包含丰富而深刻的意蕴，达到“不着一字，尽得风流”的艺术效果。这些“空白”之处，正是激发学生展开丰富的联想和想象，进行艺术再创造的地方。 、鼓励创。创造性思维能力，是思维个性化的根本特征。例如，我《乌鸦喝水》问学生：“你们还能想出什么办法可以使乌鸦喝到水？”学生纷纷举手，说了很多种令都意想不到的“办法”。 把嘴插到瓶口，然后倾斜瓶子找个可以盛水的瓢啊这类物体，打翻瓶子，让水流进去还可以用吸管喝水。嘻嘻！” “用脚在地上抱一个坑，衔一片树叶铺在坑里，用脚把瓶、灵活运用教学方法，激发学生个性。 灵活的教学方法是发展学生个性的关键。教师根据学生的年龄特点把握教材，精心地重组教材，灵活使用教材，懂得教材的内在联系性，看到教材向课外的扩展。如在《将相和》一课教学中，教师既要看到它在本单元中所担任的训练重点“事物的前因后果”，又要看到文中所渗透的“文道统一”的思想，还要看到《将相和》一文中写人的方法也值得借鉴这样的写人的方法，不是本单元的重点，但研究一下，就为学生作文积累了写作知识更要看到古代像这样动人的故事还很多，要引导学生从课内阅读向课外阅读扩展。、采取新颖的学习方式，发展学生个性。 新颖的学习方式是发展学生个性的主要途径。列举几种如下：小组合作。小组合作就是根据学生的能力、性格等因素将学生进行搭配分组（四人一组），每组都有一个组织能力相对较强的组长，其余三人各有任务，或记录，或汇报，或检查，以学生的小组合作学习为主要教学形式，以小组合作完成学习任务为目标，通过组员的合作，既发挥了群体的积极功能，又提高了个体学习的动力和能力。一部分原来在班上不敢发言的学生，通过在小组中的学习锻炼，逐渐地也敢在班上发言了。自主学习。自主学习就是放手让学生根据自己对知识的掌握情况和自己的个性来进行学习的一种方式。如，期末复习时，布置学生自己出一份考题，学生在自主完成出考题的这项学习任务时，要去看课本，查阅资料，而在这一个活动过程中，他的主体作用就得到了发挥，学