历史课要重视培养学生的历史意识..doc

历史课要重视培养学生的历史意识* ——也谈“一节好的历史课”标准 朱 煜 （扬州大学社会发展学院，江苏扬州 225002） 中学历史教学园地 资料中心 教研论文 历史课改理念更新时间：2015-01-11英国史学家卡尔说：“历史是历史学家与历史事实之间连续不断、互为作用的过程”，是“现在与过去之间永无休止的对话”。法国年鉴学派大师马克·布洛克也说过，“统帅和启迪历史研究的是‘理解’”。在“后现代主义”史学看来，历史是一种由历史学家建构出的自圆其说的论述，是历史学家对过去的解释，是一种思维的产物。基于历史学的属性，近年来历史教学界逐渐认识到，“学生不能仅是被教导固化的知识，还应该被教导探究历史知识的方式”，要“使学生藉着某些运用史料的特定练习，学到历史学家的一些态度和方法”。 早在1925年，民国史学家何炳松在其《历史教授法》中即已包含培养学生历史意识的论述。何氏认为，历史课有注入和启发两种教学方法。“用注入的方法，一切研究同说明的责任统在教师一个人身上。用启发式的方法，由教师供给资料，叫学生自己去做建设的事业。”“教学法上的趋势在于养成学生自动研究的习惯”，也就是教师启发学生自己阅读教科书，教师补充参考资料，并且设计种种问题来提问学生，以引发学生的思考，培养学生的解析能力。历史课不仅要重视教科书的运用，而且要通过适当补充一些历史名著等资料，使学生体会其中所蕴含的作者的史识、目的、资料与偏见，了解研究历史的基本方法。何氏有关“自动研究的习惯”之训练，实际上就是提倡培养学生的历史意识。1932年，胡哲敷在《历史教学法》一书中，主张“把历史内容析为若干问题”进行教学。步骤是：先让学生了解“本问题的事实”，即将史实的正面、反面、侧面都弄清楚，然后追问本问题的原因，而于原因之中，更须分析其远因、近因、主因、副因，其次再看本问题还有什么背景，然后再看问题的解决情形和最后的结果，以及该问题对此后事件所产生的直接或间接影响。 在国外，近几十年来，历史教学界普遍将历史意识的培养作为历史课的主要价值取向。英美学者认为，历史课不应该仅仅灌输某些史事、故事，而应该教导学生有关历史学科的“关键概念”，让学生体会历史知识的构成和组织原则的认知过程。李彼得认为，历史的“关键概念”有两类：一类是“具体概念”，如君主、条约、文艺复兴、工业革命等等，另一类是“第二层次概念”，即帮助史家组织历史、赋予意义的基本原则，这其中包括有代表性的史料、变迁、原因、神入、解释、时序等结构性概念，第二层次概念不是历史概念（concepts in history），而是历史的概念（concepts of history），历史课教学的重心应在第二层次概念，而第二层次概念的习得也会深刻地影响学生处理具体历史的方法。总之，第二层次概念是一些历史学习的“特定概念”。历史课除了要求学生学习各种“历史”之外，也应该让学生有机会理解史学家究竟如何运用这些特定的概念，以建立“过去”的。1990年代，英美两国研制的历史科课程纲要均将历史意识的培养作为学习要旨。2008年，英国公布最新的“主阶段3”课程标准，其中历史科纲要强调历史教学要让学生了解“关键概念”和“关键程序”。“关键概念”包括：（1）时序理解；（2）文化、族群和宗教的多元；（3）变迁延续；（4）原因和结果；（5）意义；（6）诠释。“关键程序”则包含：（1）历史的探究；（2）使用证据；（3）表达过去。在大洋彼岸，美国于1996年颁布的《全国历史科课程标准》亦开宗明义指出，历史课应注重“历史思考”。所谓“历史思考”包含：时序思考、历史的理解、历史的分析及解释、历史的研究能力、历史议题的分析与决定。可见英美历史教育改革的方向大致趋同，即都试图抛弃灌输史实的注入式教学，转而更加重视历史意识的培养，并强调学生学习主动提问、鉴别史料，以及藉由证据推论出来恰当的历史解释。 概而言之，重视引导学生认识历史知识的建构过程，将历史意识的培养作为历史课的教学重心，从20世纪后期以来已经成为国际上中学历史课程改革的新路径。这也是我国现行初中、高中历史课程标准均强调历史意识培养的学术及实践背景。 二、培养历史意识，教学要准确呈现时代风貌，切忌盲目追求课程生活化 历史课究竟如何培养学生的历史意识？换句话说，“一节好的历史课”，固然有许多标准，如教师的基本功扎实，符合历史课程标准的要求，运用最有效的教学方法与手段，正确处理了主体与主导的关系，等等，但是对于培养学生的历史意识这个最关键的要素方面，究竟应该怎么做，它有些什么标准呢？笔者认为，培养学生的历史意识，首要一条是要准确地反映历史的时代风貌，切忌为了追求课程的生活化而造成“时代错置”。 将现代的因素应用于对较早历史时期的描述，诸如将现代语言、观念用于历史题材的电影和戏剧之中，这在英国史学家约翰·托什的书中