中学思想品德课“情境―合作探究”教学模式探析.docVIP

中学思想品德课“情境―合作探究”教学模式探析 　　【摘 要】新课程标准要求思想品德课要从学生实际出发，注重思想性、人文性、实践性和综合性的有机结合。通过教学实践，创设故事型情景、表演式情景、计算法情景，可有效地提高学生参与学习的积极性。在这些情境中，鼓励学生以自学和讨论相结合的方式开展自主学习，可以有效地提高学习效率。 　　【关键词】思想品德课 情境―合作探究 教学模式 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）14-0131-02 　　在传统的思想品德教学模式中，课堂沉闷，学生思维能力差，教师只注意教学目的的教学，却忽视了培养学生分析问题的意识。新课程理念更关注学生的全面发展，要求真正实现教学的两个转变：（1）由重知识传授向重学生个性发展的转变；（2）实现由重结果向重过程转变，培养学生的综合素质。在教学中，教师不仅要关注学生接受信息过程中的认知因素，更要关注学生接受信息过程中的兴趣、学习方式、情感体验以及学习能力的培养，这样才能使知识通过情感、能力这个媒介更好地被学生接纳和内化。这就要求教师要实现教学的科学化、综合化、实践化，即要求运用科学的教学方法，注意培养学生的科学精神、科学思维方法，培养学生的创造力和综合思维能力，加强课程与实际生活的联系，培养学生的实践能力。 　　一 创设教学情境激发学生的学习兴趣 　　教师要营造轻松的教学环境，把微笑带进课堂。俗话说：“人非草木，孰能无情。”积极的情绪会带来积极的效果，消极的情绪会带来消极的效果。思想品德学科的教师，每天都要面对不同班级的学生，他们的学习风气、上课纪律是有差异的，所以教师在走进教室时，往往会产生不同的情绪，或愉悦、或平静、或烦躁、或激动。情绪好了，教学语言也更富有感情色彩，课堂教学也就更生动、更具有感染力。这就能达到教与学的双向优化，使教与学进入一种最佳状态，能促进课堂教学效益的提高。在教学中，根据教材内容的特点，创设不同的情境，会起到意想不到的效果。 　　1.故事型情境 　　针对思想品德学科的特点，结合青少年的心理需求，以故事导入新课的方式居多，让学生听故事想结局、听故事想题目，可以引发学生的积极思考，教学效果较好。上课伊始，可利用多媒体来展示一个故事情节（也可以由老师或学生讲述），听完故事，学生围绕老师提出的问题进行讨论。目的在于通过故事内容揭示故事本身蕴含的道德内涵，使学生明白道理。在讨论中，要让学生各抒己见，允许学生提出不同看法，教师的主要任务是引导学生得出正确的认识，而不是给学生一个现成的答案，这样做的优点有：（1）可以充分发挥学生的主体作用；（2）有利于学生道德知识的内化，即让学生自己明确了是什么？懂得了为什么？知道怎么做？ 　　2.表演式情境 　　学生角色扮演的过程，给人的行为提供了活生生的实例，学生用这个实例作为媒介来感受他人的情感，洞察他人的态度、价值观，可提高学生认识自己以及他人情感的能力，获得新行为，以处理先前感到困难的情境，提高解决问题的技能。如学习《做情绪的主人》一课时，精心设计四种不同的情绪表现，由学生分别来表演，在表演的情境中，学生对情绪有了更深的体验，理解了情绪对个人行为、生活的影响和作用，学会了以平和的心态对待不同情绪的产生，由先前的认可到后来自我表现，直至最后的调适情绪，从而强化了学生对情绪的认识，达到了教育的目的。 　　3.计算法情境 　　计算法情境的最大优点是让学生积极参与教学活动，变被动接受为主动探究，让学生自己动手、动脑，在教师的提示下去演绎演算，从而达到自我教育的目的。如在学习《珍爱生命 实现人生价值》一课时，笔者给出了一道计算题：人生是由我们拥有的有限时间构成的，若以28000天（77.8岁，超过中国人均寿命74.3岁）计，（1）你已用去了多少天？（2）今天是某年某月某日，我的生命已用去多少天？（3）我的生命只剩下几天？（4）四人小组相互交流一下自己的感想。 　　计算法情境在思想品德课教学中有其特殊的功效，但究竟采取哪些数字，用何种方法，在什么场合下运用，是要精心选择的，既不能在同一课堂、同一内容中用过多的重复性的数字教学，防止数字的堆砌，也要避免繁多而无味，更不能将学生难以理解的材料和数字运用于教学中，即过于间接、深奥而不能给学生以深刻印象的内容。 　　二 自主合作探究让学生加深认识形成自主学习习惯 　　学生在教师精心设计的情境中得到了启迪和感悟之后，再进入自主探究的学习阶段。自主合作探究的学习模式可根据教材的难易程度灵活掌握，基本可分为以下三种情况： 　　1.自主学习 　　教学内容较为具体、浅显、易懂的可采取自学型。自学不能放任自流，也不是阅读一遍了事，而应抓住几个环节：（1）“学”，让学生认真阅读教材或利用网上资源，适当做些笔记