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主体性教育下的英语口语教学探析 　　摘 要：新课程标准提倡教师构建“主体性”课堂教学，这对学生主体性发展具有积极的指导意义与实践意义。在小学英语口语教学中，应正确实施主体性教育，注重以学生为主体的英语口语教学策略，激发学生学习的兴趣，培养学生对学习的积极态度与自主学习的能力。 　　关键词：主体性教育；英语口语教学；有效；新课程标准 　　新课程标准指出，基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和所说读写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野；培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。因此，新课程标准中对小学英语课程任务的确定，要求教师在小学英语口语教学中必须树立以学生为本的主体性教育的思想。 　　一、主体性教育理论的提出 　　苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要尤其强烈。”学生的这种探究需要，要求教师在教学中打破传统的以“接受性”和“结论性”为特点的教学活动，而是要调动学生在“探究”“发现”中主动学习、自我教育、全面发展。 　　二、主体性教育下的小学英语口语教学的特点及学生主体性的折射 　　（1）主体性教育下的小学英语口语教学的特点。①在主体性教育下开展小学英语口语教学，其最终目的是培养学生的独立学习能力，即着重培养学生对英语口语学习的元认识能力。②在主体性教育下开展小学英语口语教学，对教师提出了更高的要求，教师在课堂教学全过程的整体作用应是协调、促进和指导，促使learning和doing互相促进和融合。 　　（2）小学英语口语教学中学生主体性的折射。学生的主体性的折射主要表现为：始终对英语口语学习有浓厚兴趣和强烈动机，对取得进步充满信心；积极运用恰当的策略在旧的学习经验的基础上获得新知；自觉地将注意力从形式转向意义，主动运用语言结构进行有创新意义的表达；具有冒险精神等。 　　三、主体性教育下的小学英语口语教学的教学策略 　　（1）创设有效情境，优化语言输出。①借助恰当的形象。教师在教授“Body”这一内容时，给学生一个robot形象，让学生用手中的笔为其添上器官，将自己设计的robot在纸上直观、形象地展现，从而激发学生的表现欲，随后邀请学生用英语将自己设计的“robot”展现给全班。这使得学生能在轻松有趣的气氛中，说得滔滔不绝。②开展有趣、有序、有效的课堂表演。可以组织学生进行课堂表演，活化课文插图，进行情景教学。如PEP1 Unit 2 Culture，在万圣节前夕戴上面具，穿上稀奇古怪的衣裳，Trick or treat！让学生体验西方万圣节，进行话剧表演，培养学生的合作意识，锻炼其表演能力。③进行调查。教师适当创设贴近学生生活的情境。如：学了水果类单词后，教师发给学生一张调查表，进行组内、全班调查。如：“Do you like watermelons？”若对方回答“Yes， I do”，则在表上相应的空格画上一张笑脸，反之则画上一张哭脸。最后，让学生用英语汇报。 　　（2）游戏激趣，有趣有效。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”通过教学游戏，学生在欢快、活跃、情绪高涨“玩”的氛围中，也会被感染，积极动脑、动手、动口，于是脱口而出。我们可设计一些有趣易懂的游戏。如：①Let’s do TPR（Total Physical Response）.常见的为：Listen、look and guess，Listen and point，Listen and do，Put in random order.②Draw your favourite teacher/fruit/animal/… with only stroke.Then make an introduction.③Guess the price. 　　（3）任务型教学让学生“激”动起来。①把正确的语言教学目标放在任务设计的首位。教师教学“It’s time for lunch、It’s time to go to bed”这一语言材料时，设计羊羊学校时间表，以羊羊在校的一系列活动突出懒羊羊的懒，从操练时间表达、动词短语到句型，各活动目标明确，环环相扣，对语言点的训练步步为营。②把激发学生学习的兴趣作为任务设计的着力点。教师设计猜谜游戏，让学生猜刘谦的魔法帽子里究竟装了什么宝贝。让学生融入课堂，有效运用已有经验，享受“在玩中学”和“在学中用”的愉悦。③把任务内容层次分