主题阅读之母爱.docVIP

主题阅读之母爱 　　【教案设计思想】 　　叶圣陶先生曾说：“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”为了让学生能够深刻的品悟母爱就在身边，平凡而伟大，本设计将采用悟读法引导学生理解《合欢树》中深沉的母爱，同时采用拓读法指导学生进行母爱主题阅读，并且能用文字表达自己对母爱的理解。 　　【学情分析】 　　通过具有针对性的问题设计，在不断的追问下学生应该能够理解母爱的深沉，同时也要引导学生在细微处，平凡处，理解母爱，解读母爱。正所谓“一粒沙里见世界，半瓣花上说人情”，小小的合欢树凝聚着史铁生深沉浓厚的情感，儿女身后是父母深切的关爱。学生也要感悟自己身边的母爱，并用文字记录下来。 　　【教学目标】 　　1.品味作品平淡文字背后饱含的深情。 　　2.在拓展阅读中理解龙应台在《目送》中的深沉母爱。 　　3.用文字表达学生对母爱的理解。 　　【教学重点难点】 　　1.品读文段，学会欣赏作者内敛又充满张力的文字，真切感受作者含蓄又深沉的情感。 　　2.拓展阅读，理解两篇文章背后同样深沉的母爱。 　　3.用文字表达学生对母爱的理解。 　　【教学方法】 　　悟读法、拓读法、合作探究、迁移写作 　　【教学过程】 　　一、导语 　　有这样一棵树，花美，形似绒球，清香袭人；有这样一棵树，叶奇，日落而合，日出而开 ；有这样一棵树，名字，温暖又幸福。在这颗树背后，有一位母亲，她曾伴随双腿残疾的儿子走过那彷徨苦涩的青春岁月，又在儿子走出困境有所成就的时候，悄然离去。今天我们一起走进这位母亲和一棵树的故事――《合欢树》 　　二、作者简介 　　1.小组讨论：结合注释和在《我与地坛》中对史铁生的了解，交流对作者情况。 　　2.教师明确：有这么一位作家，活到最狂妄的年龄忽地残废了双腿；有这么一位作家，在对死有了深刻体验之后彻底活了过来；有这么一位作家，用残缺的身体演绎健全而丰满的思想；有这么一位作家，体验生命的苦难，表达存在的明朗和欢乐。 　　三、梳理课文内容，品读深沉母爱 　　1.一读：学生默读，理清文章脉络，并给每一部分起一个名字。 　　教师明确：幸福母子情趣图 　　苦难母子携手图 　　对母爱的理解 　　独自一人收获图 　　回望母亲图 　　2.二读：学生朗读幸福母子情趣图，然后小组讨论儿子的表现，母亲的表现，自己对母爱的理解。 　　教师明确： 　　幸福母子情趣图 　　那年我十岁，作文获了奖。 　　那年母亲还年轻，是世界上长得最好看的女人。 　　那年我还很任性，很骄傲。 　　那年母亲聪明，却忘了夸奖我，只顾夸耀自己，我以为她只在乎自己。 　　那年我们争执，胜者当然是我。 　　对母爱的理解：顽皮、任性、骄傲的我并不理解母亲对自己才能的肯定。 　　3.三读：学生朗读苦难母子携手图，然后小组讨论儿子的表现，母亲的表现，自己对母爱的理解。 　　教师明确： 　　苦难母子携手图 　　那年我二十岁，残废了双腿。 　　那年母亲不再年轻，头上开始有了白发。 　　那年我已绝望。 　　那年母亲惊惧、惶恐和失望甚至超过了我。 　　那年一次次求医问药之后，一次次彻夜难眠之后，一次次欣喜地希望又一次次落寞的失望之后，母亲终于绝望。 　　然而儿子是母亲的全部，即使是在失望的沙漠，也要开出希望的花朵。 　　在绝望的尽头，她提醒我：“小时候作文得过第一。” 　　所以一次次顶雨借书，一次次冒雪看电影，一次次悄悄地守望，一次次默默地祈祷。 　　抱怨生活，痛苦迷茫中忽视了母亲承受比我更多的辛酸和伤痛。 　　对母爱的理解：抱怨生活，痛苦迷茫中忽视了母亲承受比我更多的辛酸和伤痛。 　　4.四读：学生朗读独自一人收获图，然后小组讨论儿子的表现，母亲的表现，自己对母爱的理解。 　　教师明确： 　　独自一人收获图 　　那年我三十岁，小说发表了，还获了奖。 　　那年母亲已离我而去，渐行渐远。 　　此时，我想去看她，却只看见风正在树林里吹过。 　　此时，我明白母亲心里太苦，明白我的成功是母亲一辈子的付出。 　　5.五读：学生朗读回望母亲图，然后小组讨论儿子的表现，母亲的表现，自己对母爱的理解。 　　教师明确： 　　回望母亲 　　第一年、第二年、第三年、又过一年、再过一年……合欢树长出叶子，而且茂盛了。 　　母亲很高兴，以为那是个好兆头。 　　街上摇车的我正在感怀…… 　　我如此聪明的母亲，竟然迷信，把对儿子的希望寄托在这棵树上…… 　　东屋倒茶，西屋点烟，那院子是我漂泊的停靠。大伙说，年年都开花，长到房高了。 　　大院里的老太太们，正在讲述……