以生为本 提高中考复习课的实效性.docVIP

以生为本 提高中考复习课的实效性 　　在一些学校的《思想品德》中考复习课上，经常看到这样的现象：有的教师机械地对所学知识进行简单的重复、堆积，“爆炒冷饭”；有的教师循环往复着“练习――矫正――再练习――再矫正”的过程，让学生自己去“题海苦战”……而学生却呈现“三不想”的状态――不想听、不想说、不想练，作为主体的学生不愿意参与其中，复习课的效果自然大打折扣。 　　笔者认为，复习课上教师更应该以生为本，从学生的实际出发，摸透学生的“病症”，对症下药，以达到事半功倍的效果。多年来，笔者所在学校的九年级思品备课组的老师们坚持了如下做法，并取得了令人瞩目的成绩。 　　一、激发学生兴趣 　　心理学研究表明，兴趣是推动学生学习的内部驱动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的心理因素。而复习课的知识都是以前学过的，没有新课那么“新鲜”，学生很容易产生厌学的情绪，因此，要提高复习效率，必须给我们的课堂下点“佐料”，以激发学生的兴趣。 　　为了激发学生的兴趣，使他们很快进入“最佳学习状态”，我们在每节课上课之初进行“新闻播报”活动，即学生搜寻新闻并用所学知识对其进行分析，老师和其他学生进行简单的点评，时事热点犹如“味精”让“乏味”的知识变得“鲜美”，学生喜欢听、喜欢说，在不知不觉中还逐渐培养起搜集资料以及理论联系实际的能力 　　在教学过程中，我们经常开展小组竞赛让课堂变得“惊险刺激”，如以小组为单位进行解读考点比赛，看看哪个小组解读得全面深刻；进行单项选择题限时训练，当场批改，表彰优秀学生。 　　此外，为了满足学生喜欢“尝新”的心理，同时适应中考的需要，我们常常让学生见识一些新题、一些“稀奇古怪”的设问，它们总能吸引学生的眼球，吊起学生的胃口，学生新事物见得多了，自然“见怪不怪”，而且审题能力和应变能力也不知不觉得到了提高。 　　讲评课是我们另一下“佐料”的地方。我们一改以往“满堂灌”的形式，让学生当小老师，主要采取以下几种方式：1.展示学生的优秀答案，再现自己的解题思路，通过榜样引领来拓展学生的思路；2.展示失分较多的题目，学生分析当时做题时的思路，说“病源”，析“病理”，开“药方”；3.展示其他学生的答案，让学生评价、分析、量分。让学生当小老师，学生将自己摸索的解题之道教给学生，可能比教师说得更适用于学生。 　　二、让学生减负增效 　　九年级学生要复习多门学科，负担很重。处于“弱势学科”地位的思品老师，如果也用“题海战术”，肯定PK不过语、数、外等学科，所以我们必须“精兵简政”。于是我们根据我校学生生情，结合南京市中考特点等精心编制了适合学生的导学案，帮助学生用最短的时间掌握考点的核心内容。学生将这些导学案建立起“我的文档”，就成了一份薄薄的资料，复习起来省时、省力。 　　在中考复习阶段，九年级教师都会面对各种渠道铺天盖地而来的复习题、模拟试题。如果教师只是“拿来主义”的话，学生就可能常常做重复劳动，这就要求教师要精选每一道题，做到“宁让教师多费时，不让学生多做废题”；同时，教师应根据时事热点、中考的趋势变化等有针对性地对试题进行改编，在可能的情况下还可以自己创制，做到一道题就是一个典型，由一道题掌握一类题的解题方法。当然，学生的层次不同，我们精心编制的题目也不一定适用于全体学生，所以，在布置作业时，我们分层布置，让每一个学生在练习中获得成就感，从而对思品学科学习保持浓厚的兴趣，同时也使每个学生的解题能力均有不同程度提高。 　　灵活做题方式是我们给学生减负的另一个高招。对于简单的主观题，我们要求学生画出有用信息，在旁边标注核心观点即可；而对于一些较难的或是学生没有见过的题，要求学生完整作答，这减少了很多无用功，学生感受到老师是为他们着想的，也乐意按照要求去做，作业的质量大大提高了。同时，这种做法也有利于培养学生提取信息、运用核心观点的能力，强化了学生的解题能力。 　　三、指导学生整体知识建构 　　在思品学科复习课中也常见这样的现象，教师就考点讲考点，这就造成了在不少学生眼里知识是零散的、缺乏体系的，是一棵棵独立的“树木”。复习课应从新的角度，引发新的思考，沟通各知识之间的联系，将知识形成网络，在学生头脑里留下系统的、完整的印象，从而让学生既见“树木”又见“森林”。 　　我们在复习时，就特别注重帮助学生构建知识间的联系，培养学生的思维能力，如我们设计了“用联系的眼光看考点”专题，鼓励学生将“心理道德”、“法律”、“国情”三大板块内部的理解、运用能级考点进行知识整合，将零散的知识理出清晰的网络，纲举目张；除了建构板块内部考点之间的联系，我们还鼓励学生挖掘板块间的联系，让学生认识到板块间是有着密切联系的，应学会综合三大板块的知识灵活地分析、解决问题。除此之外，还指导学生分析考点与考点之间的关系，由一个考点思考开