价值引导：对阅读教学的“吹毛求疵”.docVIP

价值引导：对阅读教学的“吹毛求疵” 　　课堂教学不是简单的知识学习过程，它是师生共同成长、多元交流的生命历程；它五彩斑斓，生机勃勃，活力无限，充满灵性，充斥着智慧、灵感的碰撞。然而在传统的阅读教学中，教师往往只是根据上课前预设的教案进行知识的复制，而忽视了学生学习中的灵性和他们在课堂上所闪现的个性的火花，使原本鲜活灵动且充满情趣的阅读课变得机械、刻板和程序化，不利于学生的发展。 　　【场景一】“众手不举，众口不开” 　　我市的一次教学研讨活动中，一位教师教学《这儿真好》时，运用多媒体，首先展示一幅荒岛的图片，让学生说说对这座荒岛的印象，然后又播放了一组动画：荒岛上孤独的小熊渴望拥有朋友，于是在云的启发下辛勤地种草植树，终于把荒岛变成了绿岛。最后播放旁白：“这儿真好！”接着，老师适时引导：这儿多好啊！让我们来夸一夸吧！ 　　生：我觉得小熊真好，我想夸一夸小熊―― 　　师：（连忙打断）哦？你想夸小熊，老师让你们夸夸这儿！谁来说？ 　　生：我觉得云也很好，我想夸夸云―― 　　师（很生气）：听清楚要求，这儿真好，这儿怎么是小熊、云朵呢？这儿是什么？ 　　生齐喊：小――岛―― 　　师：对了，这儿真好，就是小岛真好！下面让我们夸夸小岛…… 　　课堂上教师口若悬河，侃侃而谈；学生正襟危坐，洗耳恭听。一些问题被教师暗示下的众口齐喊所掩盖，一些疑难被学生顺从下的众口一词所藏匿，真是“万马齐喑究可哀”！ 　　【分析】 　　哎，真是可悲！小熊和云朵作为小岛的“功臣”，不也是小岛的一份子吗？“这儿真好”，为什么就不可以包括小熊、云朵呢？学生由衷地想夸夸小熊和云朵，又何尝不可呢？可见，教师的“霸权主义”依然控制着阅读教学课堂。在教师的“专制”下，学生阅读过程中的研究和探讨、求异和创新被忽视，因而丧失了独立思考的机会，原本灵动的思维逐渐呆滞，敏感的心灵逐渐木讷。听完课以后我觉得这位老师上得太累了，执教者本人也有同感，为什么会这么累呢？教学必须遵循学生学习的客观规律，讲究一步一个脚印，在学生已经具备良好认知结构的基础上，循序渐进，螺旋上升，使新知学习水到渠成。在没有充分了解学生认知前提的基础上，好高骛远，盲目展开课堂教学，不但降低了学习效率，还挫伤了学生的学习积极性。 　　【启示】 　　学生的课堂活动应该有良好而有序的组织，教师平时要教给学生活动方法，逐步形成常规，组织有序才能节省时间，保证活动效果。可真正的阅读昭示着民主。著名教育家陶行知先生说过：“创造力最能发挥的条件是民主。”同样的，“文本解读个性化”也必须在民主的氛围里得以实现。传统阅读教学中的权威、尊严压制了多少学生的悟性，扼杀了多少学生的灵性，这是有目共睹的。作为引导者和合作者，教师要允许“一千个读者眼中就有一个哈姆雷特”，允许“说不清、道不明，只可意会、不能言传”，允许有理的叛逆，有情的错误，允许学生怀着“挑点”进课堂，带着“不满”出教室……在教法上，少一些“墨守成规”，多一些“不拘一格”；在学法上，少一些“生搬硬套”，多一些“融会贯通”；在语言上，少一些“绝对霸权”，多一些“百家争鸣”；在态度上，少一些“声色俱厉”，多一些“春风化雨”。这样，我们的学生才会坚持自己的思想与见地，果断地裁判和决断。我们相信，只要通过减少组织环节，增加学生实质性的有效活动时间，真正做到把时间还给学生，就能切实提高课堂教学效率。 　　【场景二】“风乍起，吹皱一江春水” 　　2012年在对口帮扶学校，听到一节公开课《荷花》的第一课时教学片段： 　　师：（指名读第二自然段后）同学们，你们觉得文中的荷花怎么样？ 　　生：（面无表情）荷花很美。 　　师：你说得很对，还有谁来说呢？ 　　生：（声音很低）我觉得荷花很漂亮。 　　师：除了美和漂亮外，你们还有别的感受吗？（学生沉默） 　　师：不要怕，大胆地说！ 　　生：我觉得荷花很多。 　　师：对呀，其他同学怎么没有看出来呢？ 　　【分析】 　　公开课结束后，我看得出来老师有些许的不满意。在“文本解读个性化”教学中，为了生动展示，避免冷场，一些教师急于求成，导致解读与文本感知的“失衡”。课堂上没读几分钟就让学生分组讨论，没讨论几分钟又让学生各抒己见，说“你了解了什么”“你有什么看法”“品读了课文你有何想法”，有时学生没底不敢说，教师便强行示意学生站起来，并不忘笑容可掬地说声“错了没关系，关键是勇气”。事实上，在这种高速运转的教学流程中，学生根本无所适从，他们来不及认真阅读、深入思考，便匆忙上阵应付“大跃进”式的对话。没有了潜心的阅读与吸纳，解读难免游离于文本之外。其实，真正的阅读绝不是读一遍就能理解、表达的，它有个对文本的内化过程，分析这个过程，就是学生在阅读中，各种相关知识与生活体验被读物的内容激活，使文本言语形象在脑