如何提高课堂教学的有效如何提高课堂教学的有效性.docVIP

透过几节公开课反思如何提高课堂教学的有效性 【摘要】：【关键词】：教学效率 效率意识 认知结构 时间“减负”的问题。但“减负”不能“减质”，在云南省基础教育的新形势，如何提高初中数学课堂教学效率，是我们每一位教师所关注的问题。 教学效率是从两个维度来认识的：在学生的时间投入方面，指能够充分利用时间，全身心、积极、主动地参与数学学习。在数学教学结果方面，指多方面的学习效果，如学习成绩、理性精神、效率意识、良好认知结构和数学学习能力等。教学效率是相对概念：同样的学习结果，学生用时间较少，则教学效率高；同样的学习时间，学习效果好而且多样，则教学效率高。教学效率不是决定于教师打算教给学生什么东西，而是决定于学生本身在课堂教学时间内掌握了什么东西。顾泠沅先生认为，教学效率为学生的学习收获与教师、学生的教学活动量在时间尺度上的量度。 最近，我参加了昆明市某次四十岁以下教师的公开课评比，有幸聆听了四位教师讲授“多项式除以单项式”这一课题的新授课，现结合这四位教师的课堂教学及设计，谈谈自己的认识和思考。 ?一、关于教学内容及教学目的的认识 对于课堂所需实现的目标，教师要从知识与技能，态度与情感以及价值观等方面去思考，明确与教学内容相关的教学目标，并紧紧围绕教学目的展开教学。有了这样的教学目标，才能在设计教案时有个总体的思考方向。本节课的教学目标但在这“热闹”的课堂教学之后，我们不难发现，“高耗低效”现象。 教师过于追求课堂教学的形式，丢弃了精讲精练，误认为课堂热闹一点，教师少讲一点，学生多动一点，就是好课，所以钻研教材，例题不讲，导致学生知其然而不知所以然，基础掌握不牢，一便错。深入钻研教材，把握教学中各知识点的深浅度，把握教材的重点与难点，把握新知识的生长点，把握教材的关键处，还要根据学生的实际，对教材内容进行重组、补充、加工，创造性地使用教材。是提高课堂教学有效性的基础 　?现代教学论认为：课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。民主、平等、友好的师生关系是愉悦、和谐的课堂氛围形成的基础。从心理学的角度来看，人在愉快、平心静气的时候，学习效率最高，最容易产生创新灵感。因此，教师必须坚持教学民主，建立朋友式的新型师生关系，把课堂还给学生，把平等还给学生，把自由还给学生，切实提高课堂教学的有效性。，营造一个民主、平等、和谐的课堂教学氛围，尊重每一位学生，学会赞赏每一位学生，帮助每一位学生给学生独立思考的时间和空间，让学生发现问题、于发表见解。努力做到“果”让学生自己摘，“问”让学生自己提，“话”让学生自己说，“情”让学生自己抒，“题”让学生自己解，“法”让学生自己探，让学生在“误”中感悟，在“错”中切磋，在“探”中感叹，在“情”中自信，最大限度地让学生在活动中学习，在合作中提高，在主动中发展，提高课堂教学的有效性。增强情境创设的有效性德国一位学者就情境做过一个精辟的比喻：如果让你咽下15克盐，无论如何你难以下咽。但如果把15克盐放入一碗美味可口的汤中，你会在享用佳肴时，不知不觉中将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。因此，精心创设情境是提高课堂教学有效性的一项重要教学策略。“情境-问题”教学法： 教学过程设计：◆创设情境：（复习：①同底数幂的除法法则；②单项式除以单项式的法则；③单项式除以单项式的过关小练习） ◆提出问题：怎样计算（am＋bm）÷m这样的式子？ ◆解决问题：得出多项式除以单项式的法则，并利用多项式除以单项式的法则解决问题。 本节课的教学特点是以“问题”驱动教学， 通过学生学习：质疑提问、自主合作探索；教师导学：启发诱导、矫正解惑讲授把“质疑提问” ，培养学生的问题意识，提高学生提出问题与解决问题的能力贯穿于教学的全过程，通过解决问题学生主动的感悟数学思想方法、建构数学知识。教师采取以启发式为核心的灵活多样的教学方法；学生采取以探究式为中心的自主合作的学习方法(即以问题驱动教学) ，让提出问题和解决问题携手并进。这样的设计对本节教学内容的落实是非常有效的。 （三）感受活动过程，凸现算理 学生的思维是由具体形象思维向抽象思维过渡的阶段。而抽象思维需要以感性材料为基础，数学教学尤其如此，计算数学中加强直观动手操作，使学生获得最直接、最深刻的体验。丰富感性认识，有利于学生掌握计算方法，理解算理。 本节课处理得最好的是B老师，他就“怎样计算（am＋bm）÷m这样的式子？”这一问题展开讨论，经过学生充分探究，得出以下几种思路： 法1、（am＋bm）÷m= 法2、求（am＋bm）÷m=？，其实就是求谁乘与m等于am＋bm，推理可求解为a＋b 法3、（am＋bm）÷m= 通过上述探究后，再由学生总结出多项式除以单项式的法则： 多项式除以单项式，先把