英语词汇的隐喻认知.doc

英语词汇的隐喻认知 英语词汇的隐喻认知:在词汇教学中重视学习者隐喻理论的输入利于学生了解词义演变机制，加强学生英语语言文化的透彻理解和英语式思维，提高其创新运用词汇的能力，以帮助学生达到综合运用语言的目标。 1 英语词汇著名语言学家McCarthy认为：”No matter howwell the student learns grammar，no matter how SUC—eessfully the sounds of L2 are mastered，without wordsto express a wider range of meanings，communicationin a L2 just Call not happen in any meaningful way．”我们学习英语的真正目的，就是充分发挥其工具作用，恰如其分地使用英语进行交流.。而词汇则是使交际得以进行的语言能力的核心部分之一。如果没有词汇来表达更广泛的意义，那么第二语言交流就不能以任何有意义的方式进行。根据《大学英语课程教学要求》(2004)提出的推荐词汇量从一般要求、较高要求到更高要求分别为4 500个单词、700个词组；5 500个单词、1 200个词组和6 500个单词、1 700个词组。在有限的两年英语课堂教学中习得这么多英语词汇对大学生来说是个不小的挑战。而大学英语的学习让大学生普遍感到头疼的就是词汇量的增加。2 对概念隐喻的认识概念隐喻理论自提出以来，国外在隐喻和英语词汇学习方面做了大量的研究工作。研究者发现将隐喻引入词汇教学能够激发学生的主观能动性，记忆效率和领会深度也会进一步提高；隐喻的认知特性和其系统性、普遍性等还拓宽学生的语言学习思路，使其能够举一反三。但概念隐喻理论在外语词汇教学中的作用还没有引起我国外语教学工作者的充分重视 。对众多英语学习者来说，概念隐喻及隐喻的方法仍处于未知状态；同时教师在教授英语单词时对其内涵意义及隐喻意义很少提及，这在某种程度上造成了学生词汇学习的不彻底性，并限制了其词义扩展能力的发展。“天意”“一步登天”“无法无天”“天资”等表达。在英语中，表示“天”有sky和heaven两个词，但比起汉语的“天”，它们的外延就小多了。因而并不能单凭母语中的概念隐喻任意理解其在目的语中对应的语言隐喻。3 概念隐喻理论 1980年，随LakofJohnson(我们赖以生存的隐喻》 J一书的出版概念隐喻理论得以提出。从此隐喻不再仅被看作是一种语言现象，更是一种认知方式。该理论强调隐喻是人们思维、行为和表达思想的一种系统方式。在日常生活中，人们参照熟知的、有形的、具体的概念来认识、理解无形的、难以定义的、抽象的概念，从而形成了一种不同概念之间相互关联的认知方式，在人们认识客观世界中起着主要和决定性的作用。概念隐喻具有普遍性。据统计，日常语言中，有约70％源于隐喻。我们赖以进行思考和行为的日常概念系统在本质上也基本上是隐喻性的。我们常用“生气”“气炸了肺”“火冒三丈”等表达不高兴；英语中则有“She exploded”“She erupted”“breathefire”等。这些表达体现出“人是一种容器”，“愤怒是火”“愤怒是热气流”等概念隐喻。所以，隐喻不是少数有天赋的说话人或作家的专利，而是在书面语和口语中都随处可见的影响我们思维的语言现象和认知工具 。概念隐喻又具有系统性。如在ARGUMENT ISWAR这个概念隐喻中，我们是通过战争概念来认识、理解或谈论辩论的。当我们在进行一场辩论时，与我们辩论的人是我们的敌人；我们要尽量守住自己的阵地，攻击敌人的阵地；在某一回合中占了上风就是扩大了自己的地盘；我们还运用各种战术，如诱敌深入、欲擒故纵等以千方百计赢取辩论。也就是说，在这个概念隐喻中，我们是以想象战争的方式来想象辩论，每一场辩论就象战役一样，有其“敌人”、“阵地”、“战略战术”等。这样，源域WAR的基本结构中包含的实体就会与目标域ARGUMENT的基本结构中包含的实体等构成系统的一一对应关系。概念隐喻还具有文化一致性。即一种文化中的最基本概念的隐喻结构是和这种文化的最基本的价值观一致的。而不同民族因地理、制度、风俗等因素，概念隐喻会出现多样化，并在其内涵和外延上有较大的差异。如中国古代的思想家将天地和人统一起来，所以“天”在中国文化中远不限于天空、天宇，它是主宰人类世界的一种超然力量。 4 概念隐喻与英语词汇的演变 4．1 隐喻与多义词经验现实主义哲学观认为：人类的认知蕴于身体，所有的规约性的概念隐喻都根植于我们的生活，基于人们的生理、生活经验以及所产生的结构相关性。由于任何一种语言的词汇相对于纷繁复杂的客观世界和人类丰富的内心世界而言都是极其贫乏的，所以为了有效地进行交流和出于经济的考虑，必须借用其