乐至项目县小语送教培训总结（修改稿）.doc

小语培训的利器——导学化专题式三课梯级研训模式 ——乐至项目县小语送教第一轮培训总结 乐至项目县小学语文送教下乡专家组 邓立萍 倪学成 乐至项目县小语送教培训已达尾声，受“乐至项目县小学语文送教下乡专家组”的委托，我谨代表专家组及小语送教班全体学员特向主管部门报告送教研修概况、送教研修效果、研训模式改革及其理论发展成果。 乐至项目县小语送教培训自2016年3月31日启动以来，我们先后在宝林镇小、劳动镇小举行了四次八天的送教研修活动。这四次研修活动主要遵从了华师大、成师院预设的“诊断示范→研课磨课→成果展示→总结提升”的送教模式。但是，为了进一步推进我县导学化课堂教学改革、切实提升送教研修活动的效果和价值，我县送教专家组结合教师实际、学校实际、课改实际和培训实际，对华师大、成师院既定的送教模式进行了一定的调整和优化。实践证明，调整后的送教模式切合我县的教师实际、切合我县的学校实际、切合我县的课改实际、切合我县的培训实际，由此而取得了有效的课改价值、丰硕的研修成果、系统的技能建构和先进的理念提升；同时，我们也验证和建构了有效的培训模式、有序的实施途径和严密的理论系统。 在第一次研修活动中（见图一），成师院谢丽莎老师、县教育局师培专干陈淑老师、县教师进修校小语研训室石秀琼主任、乐至县小语教研员邓立萍老师、宝林学区督导室龚志平校长、乐至县小语送教专家团队等领导、专家参加了开班典礼；相关领导、专家针对小语送教研修活动的重要意义、送教内容、目标任务、总体要求、日程安排、纪律要求等进行了具体讲解，从而正式拉开了小语送教帷幕。随后，小语送教班按照“统筹区域，校校交叉；兼顾年龄，梯度组合；均衡性别，组间平衡”的原则进行了班组建设，以此融合校际研修的优势资源、触动小组合作的异质价值、激发送教研磨的研修效果；实践证明：小巧灵活、专家驻组、组内异质、组间同质、主动合作、进取探究的班组建设、规则制定是此次小语送教大获成功的肇源！此后，小语送教班针对两堂阅读教学观摩课进行了诊断和研磨，确立了“学案规划，教师引领；学生自主，小组合作；深入探究，梯次建构；内化养成，可资实践”的阅读教学导学理念，并融入到了五个小组的阅读教学优化说课之中。最后，送教专家组副组长倪学成针对两天的送教活动进行了理论的总结和系统的升华，确定了“两案协调，互为支撑；统筹兼顾，梯次建构；内化生成，能遂实践”的导学化阅读教学效益提升的关键节点。送教专家组首席专家邓立萍老师对本次送教活动的综合成果进行了固化点评、对第二次送教研修活动的目标任务进行了具体安排。 图一：乐至项目县小学语文第一次送教研修活动脉络图 在第二次研修活动中（见图二），小语送教班首先展示了三堂“口语交际”诊断课例，分别是专家组成员李娟老师的《旅行中的那些事儿》、中和镇小罗丽娇老师的《保护有益的小动物》、宝林镇小黄雨老师的《春天里的发现》；此次观课诊断活动坚持“统一专题，任选主题；自构课型，还原常态”的诊断理念，以此实现“参训学员自然、坦诚地再现‘口语交际’常态课堂”的诊断目的。随后，小语送教班进行了课例阐释、评议诊断、课例研磨、优化说课等活动，此次评议研磨活动切实地实现了导学化“口语交际”的模式建构、策略优化、环节处置等诸多横断技术的建构和认同。第二天，小语送教班进行了三堂研磨课例的展示活动，有效地体现了“两案匹配，互为支撑；教师主导，学生主动；小组合作，探究深化；梯度适宜，资源妥当；循次建构，内化生成”的导学化“口语交际”教学理念。此后，小语送教班举行了专家点评、专题提升、策略指导等研修活动，特别是首席专家邓立萍老师从口语交际的内涵、目标、教学策略、评价的方式、课程资源的开发和利用、教学中的四个问题等六个方面进行的涵盖理论、理念、案例的专题讲座，切实地为全体学员建构了系统的、可操作的导学化“口语交际”教学实践能力，由此而进一步固化了导学化“口语交际”的教学实践策略，为我县导学化教学改革打下了坚实的基础。 图二：乐至项目县小学语文第二次送教研修活动脉络图 在第三次研修活动中（见图三），小语送教班在宝林镇小举行了“同课异构，深入研磨”的观课诊断活动，成师院国培专家谢丽莎老师参加了此次研修活动；本次诊断课例由专家组成员熊玉萍老师、新建小学蒋益艳老师、三元小学李志老师执教，并遵从“设定文本，设定课时；学案引领，导案整合；课型自主，凸显本色”的诊断理念，系统地检讨“遵从级段发展规律，梯级开发自主能力（注：教育学）；借鉴社会发展拟态，循次建构合作氛围（注：社会学）；同步思维发展特征，有效激活探究潜能（注：心理学）；相机整合三维价值，顺次实现高效教学（注：教育化整合理论）”的导学化改革理念。随后，小语送教班进行了主讲阐释课例、专家评议诊断、组内课例研磨、汇报课例研磨、学员优化说课等活动，本次评议研磨活动切实地实现了