D03-吴璇-读后活动设计与实施.pptVIP

英语阅读教学中的读后活动设计与实施 戴军熔 郑春红 朱雯 吴璇 2011年10月 我们的课题 英语阅读教学中的读后活动：设计与实施 即：如何设计和实施读后活动，以保证读后输出活动的有效性？ 研究采用的方式：行动研究 五步研究： （1）基于教学实践，分析当前读后活动设计与实施 中存在的一些问题与困惑。 （2）针对问题提出相应的行动对策和解决办法。 （3）制定、实施相应的基于问题解决的教学方案。 （4）评价教学行动结果。 （5）在分析、评价与反思的基础上重新确定教学问题，以便进行下一轮研究。 本课题研究的载体 以四次不同层级的高中英语教研活动为载体： 1. 浙江省优质课评比活动（12节阅读课） 2. S市高中英语优质课评比活动（6节阅读课） 3. 校本主题教研示范活动（1节阅读课） 4. 校级公开课（3节） 对22节高中英语阅读课进行了课堂观察。 八个影响阅读读后活动有效性的因素 一、语言输入与语言输出间的一致性 设计读后活动的第一项原则是要紧扣教学目标和教学重点，突显主题内容和核心语言，以确保输入与输出间的一致性。 本课题研究的三个层面 读后活动的设计原则、设计类型、有效实施 读后活动的设计原则 依据不同学者的观点，在读后活动的设计中可遵循不同原则，这些设计原则包括： ①语言、情景的真实性原则 ②阶梯性原则 ③做中学原则 ④话题拓展原则 ⑤注重思维的原则 ⑥学生主体性原则 读后活动的设计类型 不同学者分别从练习性与交际性的角度、学生语言发展的角度、读后拓展的角度等不同视角提出了读后活动的设计类型。 有效实施的要点 对如何有效实施读后活动，不同学者分别从活动前有无明确指令、活动中有无足够思考空间、活动后有无监控等三个方面提出了各自的观点。 这些实施要点包括： 一、活动前有明确的指令与示范。 二、在活动中给学生提供了明确的思考方向与足够的思考时间和空间。 三、在活动后的反馈、汇报阶段，增强对学生有效语言输出的监控。 研究的六个行动对策 1. 重视吸收环节：用学过的语言做事。 2. 丰富活动类型：创设多样的输出活动。 3. 强化主题意识：实施基于主题的教学。 4. 搭建语言支架：为高效输出提供支持。 5. 增强监控意识：加强输出监控与评价。 6. 学会评价自己：自觉评判活动有效性。 行动过程的三个阶段 阶段之一：如何设计读后活动 阶段之二：如何实施读后活动 阶段之三：如何评价读后活动 行动之一：如何设计读后活动 四项行动对策 ： （1）重视吸收环节：用学过的语言做事。 （2）丰富活动类型：创设多样的输出活动。 （3）强化主题意识：实施基于主题的文本阅读教学。 （4）搭建语言支架：为高效的输出提供足够的支持。 行动之二：如何实施读后活动 我们主要关注了如何帮助教师在读后教学的 实施中增强监控意识，从“改变输出活动评价 方式”、“及时关注学生的目标语输出”、“适 时调整活动的目标导向以及活动的方式”、 “讨论汇报后的及时总结”等方面加强对学生 读后语言输出的监控与评价。 行动之三：如何评价读后活动 该阶段的行动主要聚焦在“如何在设计和实施 的基础上作出自我评价”这一层面上。因此， 在这一阶段我们主要关注了如何帮助教师学 会评价自己，用评判的眼光看活动的有效性。 我们的思考 如何使阅读输出活动更有效？ 1.读前活动的合理设计是有效实施读后输出活动的基本前提 有效的时间安排、多种形式的选择、全方位的设计以及核心词汇的定位等方面都是读前活动的合理设计中必须考虑的基本方面。 2. 读中活动的语言吸纳是有效读后输出活动的基本保障 读中活动的语言吸纳是有效读后输出活动的基本保障。对此，教师应引导学生分析和把握不同文体的基本特征及篇章结构，体现文本解读的反复性与读中活动的多样性、层次性和思维性等。 3．读后活动的综合考量是高质量语言输出的根本保证 读后活动的设计必须予以综合考量，如：活动有否符合学习对象的知识水平、是否体现与话题的相关性、是否体现对材料中核心话题词汇和语言结构的巩固运用、活动前有无语篇的支架等，这些方面都是达成高质量语言输出的根本保证。 课题产生了至少三个方面的影响 （一）教师以更理性的态度审视读后活动 研究使老师们真正从盲动中摆脱出来，以一种更为理性的态度去审视读后活动的设计与实施，从而促成了对教学主体的真正关注，促成了对自我角色的理性转变与自我使命的真正思考。 研究过程的本质 教学行动研究究其本质就是让老师们在“游泳中学会游泳”。行动中老师们不仅对“读后活动的设计与实施”这一问题有了更深入的理解，同时也使他们掌握了一系列教学研究的方法与手