《经纬度位置的确定.pptVIP

一、指导思想及理论依据 二、教学背景分析 1 教学内容分析 学生要学会用经纬网确定任意点的位置，几乎涉及到经纬线、经纬度的全部知识，是对经纬度的巩固、加深、再利用。该内容是进行区域定位的基础，与未来地理学习关系密切，但又是一个抽象、难于理解的知识点，需要学生有一定的空间想象、思维能力，所以有一定难度，加之内容相对枯燥，因而如何让学生在愉快中学会是教师在设计时重点要考虑的。 2 学生情况分析 初一学生年龄小，缺乏一定的理性思维和空间想象力。在学习经线和经度、纬线和纬度的内容时，我所教的学生对知识的掌握程度不一；又因为本节内容较抽象，学生的兴奋点难以调动，学习起来有一定困难；但平时学生参与活动的积极性较高。如何设计符合学生身心特点的活动，使学生在有目的活动中解决问题是教学设计中的重点，所以本节课要将抽象的内容还原成学生感受到的内容，使学生体验学习的快乐，以便顺利完成教学要求。 3 教学方式与教学手段的分析 为了调动学生学习兴趣，使学生积极参与，本节课主要采用实践法与发现法的教学方式。教师通过“任务驱动” ，使学生“有事可做” ，最终“在做中学” ，以突破教学的重点和难点。 如学生围绕教师设计的 “找找我在哪儿” “猜猜这是谁”等活动，进行全员参与，使学生动脑思考，体会失败，感受成功，在体验中产生新的刺激，延长学习的兴奋时间，加深对知识的理解和记忆，也利于教师及时发现问题，调控教学过程，以提高教学效果。 * * 经纬度位置的确定 门头沟大峪中学分校 祝子晖 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 改变地理学习方式是新课标倡导的基本理念之一，在教学中鼓励学生参与，要从教师“教”为中心转向指导学生“学”为中心。 根据以往的教学经验，本节内容相对枯燥抽象，学生学习热情不高，只是被动接受。如何确定某点的经纬度位置成为教学中的难点，有些学生甚至因此丧失了学习地理的信心。 如何调动学生兴趣，寻找符合初一学生身心特点的学习方式，使知识从课本回到生活并引发其主动思维，成为本节教学设计重点考虑的问题，因此要注重联系学生已知、引导其发现、思考，形成新的认知。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 本节课采用的教学手段有：信息技术、地球仪和地图。 信息技术的应用可以提供更多素材，优化教学过程；地球仪、地图的使用能使学生更直观的认识问题，体现地理学科特点。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 4 教学设计思路分析 为了把学生及时引入教学，通过“找座位”的活动来创设情境，切入主题；以“求救”事例引发学生质疑，作铺垫；通过活动“找找我在哪儿” ，使学生思考并找寻方法；利用游戏“猜猜这是谁” ，以竞赛形式使学生发现问题，并在此活动中寻找新的判断方法，从而扩展学生观察思维能力，体会学习的快乐；最后通过“寻找失事船只位置”的活动，要求学生利用地图解决实际问题，以强化巩固所学知识，并提高学生的读图用图能力。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 三、教学目标的设计 学生能够运用经纬网地图确定任意点的经 纬度位置 Evaluation onl