张建平：课标 课程 课堂.pptVIP

前言 世界各国课程改革的共同特征 世界各国课程改革的共同特征 1.国家课程标准:不是最大限度的控制,而是最小限度的控制。 赋予地方和学校以更大的课程开发权和课程选择权。 世界各国课程改革的共同特征 2.课程内容的选择:不是囊括,而是精选。 传统的百科全书式的课程内容的价值取向已经终结，转而精心选择课程内容，其目的在于培养21世纪社会所需求的能力。 世界各国课程改革的共同特征 3.学力目标定位:不是以量取胜,而是以质取胜。 21世纪的学力目标主要定位于对方法论知识、价值性知识的把握和创造性思维能力、语言表达能力、实践能力的培养。 世界各国课程改革的共同特征 4.教学方式取向:不是教师中心,而是学生中心。 课程政策倡导实现课程与教学理论从“记忆教学论”向“思维教学论”的转变。 “当代课程理论之父”美国著名课程专家泰勒认为 对课程任务和功能的认识决定和影响着选择什么样的课程目标。 我看高中语文新课程 促进学生终身发展 促进学生发展 促进学生全面发展 促进学生有个性的发展 关于语文课程的任务和功能 寻找答案的途径 ------上面与下面 里面与外面 书本与生活 历史与未来 理论与实践 一. 反思课程改革的历程，我们必须 明确课程功能任务 促进学生终身发展 《普通高中语文课程标准》中的语文课程性质 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。 高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。 语文课程争论不休而又无法回避的根本问题 语文课程如何实现“工具性和人文性的统一”？ 如何把握“语文素养”的内涵和外延？ 《高中语文课程标准》研制组解读“语文素养” 热爱祖国语言文字的感情。 正确理解和运用祖国语文的意识。 较丰富的语言积累，良好的语感和思维品质。 语言文字文学等方面的基本知识。 较好的阅读理解能力和表达交流能力。 恰当的学习方法，良好的学习习惯。 《高中语文课程标准》研制组解读“语文素养” 高尚的审美情趣和一定的审美能力。 中华民族优秀文化的底蕴，较高的文化品位。 积极吸收人类先进文化，尊重和理解多样文化。 爱国主义精神、乐于合作和为人民服务的精神。 社会主义思想道德和民主法制意识。 强烈的社会责任感和较强的参与社会实践的能力。 《高中语文课程标准》研制组解读“语文素养” 科学精神，科学思想和科学方法。 基本的信息技术和信息处理能力。 开放的视野、创新意识和初步的创新能力。 自信进取的人生态度和健康的生活方式。 初步的独立思考和自主选择能力。 思考与困惑 如此全面的“语文素养”,给语文课程提出了很高的要求。“提高标准”和“拓展疆域” 使语文课程改革阻力重重,甚至会使语文课程丧失其本身必须具有的功能。 过分“拔高”和“拓宽”的结果可能使语文课程“泛化”和“异化”以致“边缘化”。 普通高中课程方案相关培养目标 普通高中教育应该使学生“初步形成正确的世界观、人生观、价值观” , “具有初步的科学与人文素养”。 比较其他高中课程标准 初步形成正确的世界观、人生观、价值观,为终身发展奠定思想政治素质基础。 ——引自《普通高中政治课程标准》（实验） 认识物理学对科技进步以及文化、经济和社会发展的影响；为终身发展，形成科学世界观和科学价值观打下基础。 ——引自《普通高中物理课程标准》（实验） 比较其他高中课程标准 帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。 ——引自《普通高中生物课程标准》（实验） 通过高中历史课程的学习，培养学生健全的人