[中学生物理说理能力培养的再思考.docVIP

中学生物理说理能力培养的再思考 摘要：从近几年各地的中考物理试题来看，说理题目依然得到了一定地重视。关于如何培养学生的说理能力等文章在过去的相关杂志上见过。在这里，仅凭我在一线多年的物理教学经验，想再次谈谈我对学生说理能力培养的一点肤浅的认识。 关键词：中学生物理；能力；思考 说理题对于培养学生的逻辑思维能力、加深对物理知识的理解具有重要作用，是中学物理教学中必不可少的组成部分，它是将认知水平从初级向高级过度的重要环节之一。 一、说理题的特点 从广义讲，凡是需要用语言文字说清“为什么”的物理问题，都是说理题。在解答计算题时，常常也要辅以一定的文字说明，这也是一种说理。说理题在学生学习中具有重要的作用。首先，学生在解答说理题时，搞清了各种相关的物理概念和规律，从而加深了对物理知识的理解。例如，当学生说清了风、雨、雷、电的成因，就会从愚昧和无知中解脱而出，用科学战胜迷信；当学生能用牛顿第一定律驳斥“力是维持物体运动状态的原因”时，就会加深理解力与运动之间的关系；当学生能正确解释吐鲁番地区“早穿皮袄午穿纱”，就能理解沿海地区早晚温度变化不大的原因……。其次，在解答说理题时，能不断培养学生学习物理的兴趣及增强探索科学的信心。随着一个个由简到繁的说理题的解答，学生对自然界的认识就会从“知其然”到“知其所以然”，就会自觉关心周围所发生的各种现象，并力图用所学的知识进行解释，并加以分析应用。这种从被动学习到自觉、主动深入地研究，从热爱生活到积极改善生活的态度，对学生的发展具有重要作用。另外，通过解答说理题还可以培养学生口头和书面表达能力。因为不论解答哪类说理题，都应该概念清晰，规律明白，同时必须要有严密的逻辑思维。只有通过“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”地分析和综合，才能使问题解答得圆满。 二、学生在解答说理题时存在的问题 1.概念不清 物理概念不清，所用物理语言不准确或不加区别的乱用物理规律，造成前后矛盾，不能自圆其说。例如，利用比热解释城市的热岛现象时，部分学生没有理解比热概念的内涵，把握不住问题的实质，对问题的解释抓不住要害。 2.逻辑思维混乱 利用不完整甚至错误的条件寻找所谓正确答案或运用倒置的因果关系去解释物理现象和规律。例如，解释电炉很热，而与电炉相连的导线却不怎么热时，学生不能理清导线和炉丝的连接关系，不能正确区分哪些不同量，不能准确地利用焦耳定律进行解释。 3.解计算题时，缺乏必要的说明 有的学生解计算题不作必要的文字说明，甚至在解题时连起码的公式也不写出，而是直接将数据带入运算，作出的不是物理而是纯数学运算，事后不仅别人看不懂，就是自己也糊里糊涂，出现这种问题的学生为数不少。 三、学生说理能力差的原因 从总体上看，解答说理题要求学生具有较高的素质。对物理概念要理解地透彻，推理、判断、论证、逻辑思维能力要强，语言或文字表达要规范，而达到这样要求的学生毕竟是少数。原因有以下几点： 1.个别学生语文功底差 有的学生在学习中存在着“偏科”现象，对语文课不感兴趣，造成语言和文字上的障碍，有些物理说理题即使含义搞懂了，但却无法将其圆满地表达出来，对这一部分同学要求在学好物理知识的同时，重点孤过好语言文字关。 2.“题海”淹没了“说理” 在平时的教学中，教师往往重视包含大量数学运算题，而忽视了诸如概念题、问答题、论证题等形式的说理题，致使学生不重视这类题目。 3.教师“怕改”说理题，学生“怕做”说理题 批改一篇逻辑混乱且有科学错误的说理题，教师工作量大不算，学生也难以从教师的批改符号中理出头绪。正所谓“教师改得苦，学生学得浮”，收效甚微。因而，多数教师采用课堂上独自“说理”，学生则忙于记“说理”，下课后教师不再“说理”，学生则忘记“说理”，所以师生往往对待说理题草率处理，马虎过关。 四、解答说理题的基本要求 解答物理说理题的基本要求是既具有知识性，还应具有逻辑性和规范性。 1.知识性 在揭示现象的物理本质时，要做到概念准确无误，规律阐述合理，观点鲜明正确，无科学性错误。 2.逻辑性 说理题的表达要符合事物的发展、变化规律，因果关系不能颠倒，要有中心，有重点，有层次。杜绝思维混乱，自相矛盾。 3.规范性 解答说理题从语言文字的角度，要求学生语言表达或文字叙述符合语法要求，书写格式规范；注意段落的划分，标点符号的使用，不写错别字，语言精练，中心突出，叙事符合认识规律，简明扼要。 五、解答说理题的几个步骤 解答说理题，一般有以下几个步骤： 1. 审清题意 明确研究对象，弄清题目中给出 的物理现象和过程及回答要求。 2.找准规律 根据题目所涉及的物理过程及学过的物理知识，准确地找出物理规律作依据。 3.推理作答 此步骤必须做到简要叙述题目给予的现象和条件，联系题目涉及的物理过程，指出答题时用到的物理规律，依据规律，得出结论。例如：游泳