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专题讲座 中小学英语教学的衔接研究 王庆兰（北京市崇文区教育研修学院） 一、为什么进行中小学英语的衔接教学研究？ （一）关注学生终生学习、促进学生的可持续发展。 一个学生从小学 ——初中 ——高中 ——大学是关键的几步。许多学生迈入小学时欢天喜地，有一种很满足的感觉。可在小学到初中的这一步中却出现了问题：学生学习劲头不足，兴趣锐减；英语成绩开始分化，有些学生干脆放弃英语的学习；对此家长疑惑不解；中学老师也抱怨学生一届不如一届？…… 面对这些问题，有的说是中小学教材的不衔接，有的说是中小学教师教法的不衔接，因此，作为不同学段的英语教师，掌握中小学英语学习的衔接点，使中小学英语教学具有连续性和统一性，有利于学生的可持续发展。 （二）避免重复，提高英语课堂教学实效性。 小学和中学各自为政，自成体系，忽略了英语教学宏观规划的统一性和连贯性。怎样才能让各个学段的教学遵循不同年龄段学生语言学习需求，培养该学段学生应该具有的语言学习能力，避免教学目标和内容的重复与脱节，从而实现基础教育阶段课程目标要求的有机衔接，提高英语课堂教学实效性。 二、中小学英语课堂教学的特点 小学 优点： 教学设计重视情景注重训练说话能力 教学过程轻松愉快注重学习兴趣培养 教学活动趣味性强注重学生积极参与 不足： 课堂教学注重形式语言知识落实不够 基本技能训练不够语言的准确率较低 教学不够兼顾全体学生水平参差不齐 中学 优点： 采用交际教学策略注重训练交际能力 教学过程训练增多注重学习能力培养 教学活动训练“四会”，注重学生有效参与 不足： 课堂教学注重讲解技能训练不够充分 学生处于被动状态学习过程枯燥乏味 有些“任务” 脱离实际教学有效性需提高 三、从哪些方面进行衔接？ （一）小学到初中的目标衔接 小学目标：兴趣优先，听说为主 初中目标：知识能力优先，听说读写并重 必须引导学生将已有的英语听说能力尽可能快、尽可能不损失地迁移为听说读写综合能力， 把已有的词汇认读能力迁移为词汇拼读能力。 （二）小学到初中的内容衔接 教学内容：基础 无论小学学过几年，学生达到怎么水平，衔接的目的都在于建立扎实的基础。 衔接期教学的特点是基础性，不要求高度，只要求深度。 要求教学内容达到 100％的学生 100％的掌握，建立初中教学的起点。 建议确立不少于 100语句、 200词汇的听说读写能力。 基本的有效学习策略。 （三）小学到初中的方法衔接 面向全体的教学，必须保证全体学生达到衔接目标。 面向基础的教学，主要教授基础知识、培养基本能力。 结合小学的教学，采用把形象思维与抽象思维整合的教学方法，适当采用小学的教学方法引导学生调整学习态度和策略，养成适合初中的有效学习态度与策略。 四、初一英语教学（衔接阶段）的具体建议 （一）做好开学前的准备工作。 接新初一前 , 教师应认真仔细地研读《课程标准》和小学英语一至六册的教材内容 ,了解小学的必会词汇、句型和日常的交际用语。熟悉小学的教学内容掌握的程度，做到教学上的有的放矢。 （二）利用好衔接期。 要利用衔接期（升入中学的第一个月），帮助学生查漏补缺。通过衔接期的教学，找到学生的不足，哪里不足补哪里。包括语音、词汇、句子、语法和交际用语。应把词汇作为重点。对单词可进行集中处理。把单词按发音、词性、意义、结构等进行分类然后各个击破。 衔接期教学结束时，力争使学生的知识基础能满足继续学习英语的需要 。 （三）维持学生的学习兴趣 小学生开始学英语时往往充满了好奇心，对英语学习也就非常感兴趣。但由于小学生生理和心理特征的原因，他们兴趣也容易转移。因而经过几年小学英语的学习，到了初中学生学英语的新鲜感也逐渐消失，使得我们初中教师需花更多的精力来保持和再激发他们的英语学习兴趣。小学生持久和稳定的学习兴趣主要取决于他们在学习过程中的好奇心，或是容易取得的成就感等。因而我们在初中英语课堂教学设计中要更多地考虑如何激发学生的深层兴趣。 1. 采取形象思维和逻辑思维相结合的方法。 能用直观教学的方法就尽量采用直观教学的方法。如：用实物、图片、简笔画等。 2. 精心导入新课，是整节课兴趣激发的开端。　　 良好的开端是成功的一半。新颖、巧妙的导入犹如一部好书的内容提要，一段好乐章的序曲，能起到吸引注意力、激发兴趣、渗透主题、带入情境的作用。例如： My family 一课学习介绍家庭成员时，先用多媒体展示本班级一位学生父母的合影，让学生猜猜看是哪位同学的父母，这样吸引了学生们的注意力，激发了学生的兴趣。 3. 创设丰富情境。 在课堂教学中，创设情境让学生感知语言，在真实情境中运用语言会收到很好的效果。使学生感到学有所用，学有所乐，学有所得。 4. 在课堂教学中设计多样