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在听障生手工技能课中贯穿素质教育 　　摘要：听障生手工技能的培养是聋校教育的重要环节，它不仅仅是对听障生技能的培养，在此基础上更是提高听障生的综合素质。现代社会发展速度惊人，日新月异的社会发展对我们的教育提出了新的要求。现代社会需要的是综合型、复合型、高素质的人才，在不平等竞争的环境下，听障生进入社会后就业难，最终走向违法犯罪的道路。在手工技能课中培养听障生的素质教育是时代的需要，更是社会的需要。 　　关键词：听障生 手工技能 素质教育 　　《中国残疾人事业“十五”计划纲要》明确指出：“特殊教育学校要适应劳动力市场需要，大力开展残疾人职业教育。”随着我国市场经济体制的建立，以及我国加入WTO所带来的机遇与挑战，残疾人的社会和教育问题越来越受到人们的重视，残疾人是社会最困难的弱势群体。特殊教育学校更应该把培养残疾人掌握一技之长，提高听障生素质及就业能力作为主要教育目标，为其平等参与社会创造条件。但就目前形势，特别是听障生毕业后，进入社会就业难，整体素质较低，思想道德素质差，导致听障生慢慢走向犯罪道路。 　　听障生由于手眼较灵敏、想象力丰富等自身的特点，所以掌握好手工技能比学好一门其他功课更有优势。可是，要想提高听障生的综合素质，问题就暴露出来了。由于听障生听力方面的障碍，很难与他们进行思想上的交流、沟通。这就要求教师对他们多倾注爱心、关心与责任心。在制作手工艺品中，帮他们消除隔阂，建立信心，在其间慢慢提高听障生的自我表达、色彩感受、造型感受、具体分析、表达问题的能力，师生一起体验成功的喜悦，达到启迪心智的效果，使听障生的综合素质有所提高。下面对听障生的综合素质教育从四个主要方面来阐述。 　　一、在手工技能中渗透爱国情操教育、培养审美能力 　　爱国情操是由深刻的爱国认知，强烈的爱国情感和坚定的爱国行为紧密结合在一起而形成的。因此，一个人只有认识祖国，热爱祖国的大好河山、历史、文化等，把自己对祖国的爱融入艺术之中，精神才能升华。对于听障生更应该如此，虽然他们听不到，但是他们能看到和感受到美好的事物。例如，在教学生泥塑课时，教师可带他们参加半坡博物馆，欣赏半坡彩陶，从而引起学生的兴趣，激发他们的热忱，再指导他们一起做，师生共同体验创作的乐趣，在泥塑作品中表达自己美好的感情和愿望。再如，教毛线壁挂之前，教师可让学生在生活中寻找素材，感受和体验祖国大好河山的美丽，欣赏祖国悠久的文化历史，然后把自己的真实感受融入艺术作品中。听障生的感受是很纯真的，他们会把自己对待自然美的感受和体验，用最美的色彩和构图表现在作品中，给人最纯真、美好的感受。 　　二、在手工技能中培养创新意识 　　由于听障生的生理因素，对事物的理解和认识只限于形象和表面，加上他们知识水平的限制，存在许多思维弱点，缺乏独立思考问题和分析问题的能力，只会对已学事物做简单模仿和粗浅的理解，不会对知识进行举一反三，更不能进一步的发挥创造。 　　听障生通过手工技能培养，不仅掌握了一技之长，更是促进听障生创新意识和创造能力的提高。具有良好创新意识的人一般都具有比较鲜明的个性。他们性格独立，意志坚定，具有强烈的求知欲、参与意识和较强的受挫力。听障生在手工编织活动中，一般要求从小处着手，主要联系日常生活中感受到和发现的事物，开动脑筋，寻求方法。经过动手操作，用心设计，完成一个个精致优美的作品，这对于听障生的综合素质的提高和创造潜力的发掘都有极大的好处。 　　教师在教学生手工编织时，讲解一些基本的针法和花型，让听障生用自己对事物、景物的感受和想象进行再创造，结果出乎教师意料。听障生把自己对生活中美好事物的感受用色彩和织条编织成图形各异、颜色多姿的手机袋、手袋、提包等。 　　通过培养听障生的创新意识，触类旁通，不仅提高了听障生的参与兴趣，更加促使他们对手工技能进行更灵活地把握和迁移，逐渐培养他们从形象思维到抽象思维的过渡。 　　三、在手工技能中培养团结合作精神 　　手工技能的培养，不仅要让听障生学会基本技法和方法，更应让他们懂得如何与人沟通，满足他人的需求。由于听障生的听力障碍，他们的语言和抽象思维较差，这又导致他们形成猜疑、焦躁、不合群、自私等不良心理因素。根据这一特点，听障生进入社会后，很难与健全人合作，就是他们相互之间的关系也很难融洽。听障生在学习手工技能的过程中，用自己的视觉来直观感受，对教师所教的知识只限于肤浅的认识，而不能更好地发挥和运用。听障生之间更是自己学自己的，不会很好的合作。在学纸雕时，有的听障生动手剪的能力很强，但对于构图方面却较差；有的听障生造型、构图能力较好。教师应根据他们各自的优势，让两个或三个人互相配合、互相协作，共同完成一幅作品，让他们感受到团结协作的力量。在此过程中，听障生不仅掌握了一技之长，而且也锻炼了他们怎样与他人友好相处，共