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《100以内退位减法》案例分析 【教学背景描述】关于《100以内退位减法》的内容，实验教材分三个阶段编排。第一阶段是在一年级上册，主要让学生学会十几减几、减十、减一位数（不退位）减法；第二阶段是在一年级下册，主要让学生学会20以内退位减法和两位数减一位数退位减法的口算；第三阶段就是本册（二年级上册），主要让学生学会两位数减两位数笔算减法，包括不退位和退位的。在教学100以内的笔算减法前，先要教学一系列口算来做准备。这些口算内容有：整十数加减整十数，两位数减一位数、整十数（不退位），两位数减一位数（退位）。笔算两位数减两位数（退位减法）是在口算整十数减整十数、两位数减一位数和整十数、两位数减两位数（不退位）的基础上教学的，应重点解决退位问题，引导学生理解退位的算理。这个内容是传统的重难点内容，上面是我对教材进行的比较深入的分析与理解，在此基础上设计了自认为比较具有实效性的教学过程和活动，但上课的过程中和课后我却很苦恼，为什么一节课只完成了例题的教学，才练习了一个竖式计算，以往教学这个内容效率很高，学生掌握的也很好。为什么今天会出现如此低效的教学活动，引发我进行深入思考，并促使我在课间仅有的十分钟内及时的进行 “二度教学设计”，及时地思考与调整使第二个班的教学得以顺利进行，并达到了预期的效果，而且大大提高了课堂教学的效率。以下是我针对《两位数减两位数退位减法》这个内容设计的两个教学过程，截然不同的课堂气氛和教学效果引发了我的深入思考！【课堂场景描述一】（一）情境引入，提出问题。1．2008年奥运会举办城市投票揭晓的场面，非常激动人心。同学们，这就是当时的投票结果，你能说出，都有哪些城市，他们分别得了多少票吗？2.看了这个结果，你有什么想法吗？生：我感到自豪、骄傲。[爱国主义教育]3．你能根据这些数据提出什么数学问题吗？同学选择信息提出数学问题，并选择同学解答。生：北京比多伦多多几票？北京比巴黎多几票？ 多伦多比巴黎多几票？等等师：板书几道：一道是不退位的、两道退位的。如：56-22=? ；56-18=? ；22-18=（二）解决问题、复习不退位减法（1）??? 你能估计出北京和多伦多这两个城市相差几票吗？你是怎么想的？要想准确知道两个城市相差多少票，应该怎么办？指板书的算式让学生笔算第一题（2）??? 谁来说说你是怎样计算的。生：个位6-2得4，4写在个位上，十位5-2得3，3写在十位上，56-22=34。（三）小组合作，共同探究退位减法的算法1．这还有一道题（56-18=??? ）请你计算出答案。如果遇到困难可以让学具筐中的小棒来帮帮忙，也可以小组同学一起研究研究。生：一部分开始计算；一部分摆弄学具。[在这里，老师下去巡视，目的一：观察同学的尝试研究情况，为难点突破做到心中有数。目的二：看看同学们在尝试过程中出现的问题作为研究的依据。巡视结果一部分完全会计算，一部分出现得42、48的。]2．老师提问：谁在计算的过程中遇到问题需要大家帮助？[在这有两种方案:一、如果同学提出问题，就请同学上前讲清难点。二、如果同学表示没有问题，就请同学上前来介绍自己计算的过程，在介绍的过程中可以这样：谁还有什么问题想问问他吗？或者由讲解的同学提问，考考大家。]师：在计算过程中你遇到了什么困难？发现了什么新问题？生：直接说出这个题需要退位、要点退位点。师：谁来说说你是怎样算的？3．在同学交流的过程中，教师要抓住机会追问：①个位不够减，从十位退1后，是几减几；②十位退位后，是几减几。③你能用小棒把你的想法表示出来吗？生：不会摆小棒说明，上面摆了56，下面又摆了22；摆了56不知该怎么办，就开始说话、玩学具。（这个环节耽误了有6、7分钟）教师不停的组织教学，学生汇报自己的摆法其他学生也不听、不参与教学。4．十位是5-1应得4，为什么是3？生：因为点了退位点就减1再减1。有的不知是什么意思。生：根本说不明白。教师课件演示摆小棒的过程，帮助学生理解退1再减的算理。学生一部分以不参与活动、记忆和理解也不深刻，只关注自己摆小棒。5．讨论：为了记住个位不够减从十位退1了再减，你有什么好办法？生：点退位点。（板书）6．出示巡视中出现的问题请同学判断，找出问题出现的原因。（三）引导对比、深入理解算理，概括计算方法1．对比56-22、56-18，有什么相同和不同？2．笔算减法有什么情况？（个位够减、不够减）不够减怎么办？3．想一想，我们在笔算减法时要注意什么？（四）处理被减数个位是0的，个位相减是0的。师：数学博士给我们出了两道题，一起来试试。出示68-18=??? 50-24=??生：独立计算。这时下课铃响了。【课后思考】一、我的苦恼本课重难点是理解退位的算理、掌握算法，为什么精