第三章教育与人的发展.pptVIP

第三章 教育与个体身心发展 重点提示： 统观近几年全国各省的教师资格认证教育学考试，本章的内容多以选择题、填空题、简答题等形式出现，也经常出论述题。本章的考察重点是： 1、人的发展概念；影响人的发展诸因素的概念；各种偏激观点（如环境决定论）的代表人物及言论；身心发展的一般规律。 2、影响人的发展诸因素的作用及其相互关系；教育对人的发展起主导作用；人的社会实践对人的发展起着决定性的作用。 3、教育要适应年轻一代身心发展的规律。 4、学会用素质教育的理论分析当前学校教育的问题。 第一节 个体身心发展概述 一、个体身心发展的含义 指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的身心两方面的积极的变化过程。 个体的发展包括： 身体的发展：指生理的发育和体质的增强 心理的发展：指认知因素和非认知因素 二、个体身心发展的一般规律 1、个体身心发展的不均衡性——抓“最佳期” 不均衡性： （1）同一方面在不同年龄阶段有着不同的发展速度。 布鲁姆的研究：17岁时人们达到智力水平为100，那么出生后的前4年已获得50%，8岁已获得80%，8—17岁获得20%。 （2）不同方面发展有早有晚。 有的方面在较早年龄阶段已经达到较高的发展水平，有些方面则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。 心理科学研究指出，2—3岁是学习口头语言的关键期；4—5岁是开始学习书面语言的最佳期，学习乐器也是5岁左右为佳。 教育要善于捕捉个体身心发展的最佳期，及时施教，以促使个体更好的发展。 2、个体身心发展的顺序性——循序渐进 生理上：儿童身体的发展其顺序是头部首先得到发展，而后是躯干和四肢的发展，神经系统的发展是先快后慢。 男婴平均体重为3500克，女婴为3200克 大脑平均为330克，约占体重的1／10 心理上，儿童的思维总是由具体动作思维、形象思维发展到抽象思维。如小学生学数学 我们在教育过程中，必须按照循序渐进的原则，遵循由具体到抽象，由浅入深，由易到难，有简到繁，由低级到高级的顺序，安排教学内容，既不能拔苗助长，也不能抑制学生的发展。 3、个体身心发展的阶段性 ——根据学生的年龄特征在教育内容和方法上区别对待 不同年龄阶段的人的身心发展有着不同的本质特点。 童年期（6、7岁到11、12岁）学生的形象思维占优势 少年期（11、12岁到14、15岁）学生的抽象思维有很大发展，但还需要具体的感性经验作支持 青年初期（14、15岁到17、18岁）学生的抽象思维占主要的地位，同时能进行逻辑推理和判断 教育要针对不同年龄阶段的受教育者提出不同的要求，采取不同的内容和方法，切忌搞一刀切，以加强教育工作的针对性。 4、个体身心发展的个别差异性 ——因材施教 人的发展在各年龄阶段存在着个别差异性： 生理和心理差异，尤其是心理差异。 个体身心发展的个别差异性，决定了教育工作中应发现和研究个体间的差异特征，因材施教，实现教育的丰富化和多样化。 5、个体身心发展的互补性——培养受教育者自信和努力的品质 第二节 影响个体身心发展的主要因素 一、个体身心发展的影响因素 遗传素质、成熟机制、环境和个体实践活动的影响 （一）遗传对个体发展的影响 （1）遗传素质为个体的身心发展提供了可能性。　　 （2）遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用。 　智商相关度，父母与子女：０.5; 同卵双生子:0.90;异卵双生子:0.55; 婴儿体重与智商的关系；胎教的音乐实验 （3）遗传在人的发展中的作用不能夸大。 遗传素质不能起决定作用。1920年的“印度狼孩”。 美国坦莱·霍尔认为：“一两的遗传胜过一吨的教育”。 （二） 成熟对个体发展的影响 人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制。 格塞尔的双生子爬楼梯实验 人的思维发展与脑的重量发展是密切相关的，人脑平均发展的趋势：新生儿为390克，2—3个月的婴儿为990克—1011克，6—7岁的幼儿为1280克，12—13岁的少年儿童大脑平均重量已和成人差不多了，达到了1400克。所以小学入学的年龄定为6周岁是比较合适的。 （三）环境对个体发展的影响（包括自然环境和社会环境）：主要是社会环境 （1）为个体的发展提供多种可能性 德尼斯的“孤儿院的研究”：儿童平均智商为：53、 80、100 如德国王子 （2）环境对个体的影响有积极和消极之分（双重性） （3）人在接受环境影响和作用时，也不是消极