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中高职贯通的浙江坐标 　　“五年制高职毕业生，动手能力比本科生强，知识结构比中专生优。”这是国内一些用人单位对“五年制”职业教育的肯定。2012年，浙江省在全省范围内实施“五年一贯制”职业教育试点。该试点的推行意味着浙江省除了原有的五年制“3+2”职业教育、单招单考外，还为中等职业学校的毕业生开启了“五年一贯制”和中职生保送两条新的升学“直通车”。 　　在日前举行的浙江省“五年制”职业教育工作交流会上，浙江省各地市教育局分管局长、高职院校领导和中职学校的代表以“促进中高职有效衔接，构建浙江省现代职教体系”为话题，共同探寻中高职“五年一贯制”的最佳坐标。 　　把准“五年制”职业教育脉搏 　　作为职业教育人才培养模式的创新方式，浙江省的“五年一贯制”职业教育是以招收应届初中毕业生为起点，以培养专科层次高素质技能型人才为目标，中高职统筹，共同实施五年一体化人才培养方案的职业教育形式。浙江省教育厅副厅长鲍学军在会上指出，职业教育是未来浙江省教育改革的战略重点，提高认识，准确把握“五年制”职业教育的特征，则是加快浙江省职业教育改革的有效 　　手段。 　　关键词一：需求推动变革 　　早些年，对于很多初中学生而言，读职高往往等同于走上求学生涯的“断头路”。而这也成为有升学需求的学生放弃职高的一大原因。要实现中职学生“升学有道”的目标，“3年中职+2年高职”的五年一贯制培养模式，显然成了浙江省架起中职学校和高职院校人才培养立交桥的首选。 　　通过“五年制”职业教育构建中高职立交桥，不仅是学生个人发展的需要，也是中职教育上移“层次”的需要。与此同时，中职与高职教育作为我国国民教育体系的两个重要组成部分，由于双方缺少多层次的沟通与全方位的合作，中高职教育在实施过程中存在培养目标定位不明、课程设置重复、课程标准不尽合理等现象。以中高职一体化人才培养为基石的“五年制”职业教育，正是有效打破中高职“泾渭分明”僵局的战略选择。 　　关键词二：重构课程内容 　　“五年制”职业教育要求专业课程内容的设置不是中高职课程的简单拼凑，而应着眼“合二为一”。试点之初，浙江省就着手从两个层次教育人才规格入手，研究课程内容与人才培养目标的对应性，确定一般技能人才和高端技能人才的不同分野，然后再根据能力目标、知识目标、素质目标、岗位目标的要求，配置相应的课程内容，使课程内容的确定更加科学、合理。同时，中高职共同商讨教学计划，在课程设计、教材选用、内容衔接上进行统筹规划。 　　中职和高职两个不同的学历层级，所学的课程内容在难度、深度、广度和能力级差上都是有区别的。湖州市教育局职业与成人教育处谢益荣说：“充分考虑到‘五年一贯制’学生的特点，做到前三年和后两年培养方案的整体统一和有机结合，特别要注意长周期职业技能人才培养的特点，以分段递进的基本思路科学设计实践教学体系并贯穿整个课程体系。” 　　关键词三：一体化管理机制 　　“五年制”职业教育采取中高职联合培养的方式，逐步形成一体化的管理机制。一是高职院校通过联合附属中职学校，研究与探索中高职衔接的有效途径；二是建立区域性或行业性职教集团，在职教集团内部开展中高职一体化人才培养；三是中高职学校通过签订协议进行合作，分段落实人才培养在中职、高职阶段的各自任务。 　　绍兴职业技术学院副院长查良松也在会上分享了学校开展“五年制”职业教育的经验：学校设立中高职教学联谊会，定期举行教学交流。此外，该校为加强与合作中职学校师生的沟通交流，在五年一体化的人才培养方案中明确，举办学生技能竞赛时特别设立中职组，邀请中职学生参与到高职学生的技能竞赛中，引导中职学生提高技能水平，树立技能“梦想”。 　　“五年制”让中职教育更丰盈 　　参与本次交流会的中职学校有18所，几乎占据与会人数的半壁江山。作为“五年制”职业教育的直接受益者，中职学校的代表纷纷表示，“五年制”打通了中职生升学的“任督二脉”，拓宽了中等职业教育的延续性，让中等职业教育更加丰盈。 　　关键词一：分段递进 　　“五年制”职业教育要求从招生开始就实现中高职两头共管，实行分段递进。中职阶段主要是对基本理论的掌握，以“够用”为原则，适当加强语、数、外、计算机等文化课及技术基础课的教学，与普通高中课程相比，做到文化课程一门不少，专业课程循序递进；高职阶段则要求学生掌握必需的理论知识和较宽的知识面，具有较强的创新意识、较高的技术应用能力和职业的可持续发展能力。 　　“这种一步到位、分段递进的培养让高职院校逐步介入中职学生的生涯规划，强化中职学生对高职院校的文化认同感，有利于中职学生的持续成长。”温州市职业中专副校长朱虹说，在技能训练中，中职阶段要突出中职学校的特色，培养目标定位于中级资格及以下，注重专业的认知及单项职业基本技能的训练，为将来高职的学习