从建构主义角度看三本院校大学英语课程教学.docVIP

从建构主义角度看三本院校大学英语课程教学 　　摘要：本文针对笔者所在的三本院校学生的英语学习的现状进行调研，从其现状入手，希望从建构主义的视角对大学英语课程存在的问题进行分析，试图找到改善这种现状的方法，从而提高三本院校学生的英语学习水平。 　　关键词：三本院校 大学英语 教学 　　建构主义认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。其教学方法主要有3种：1.支架式（Scaffolding Instruction），“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架教学支架，这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”2.抛锚式（Anchored Instruction）。3.随机进入（Random Access Instruction）。建构主义的学习观主要表现为以下三方面：第一，自主性学习。第二，合作性学习。第三，情境性学习。建构主义的教学观表现在：第一，教学体现以学生为主体地位。第二，教学体现出师生之间、学习者之间的交流与合作。第三，教学体现了学习环境的重要作用。所谓多媒体技术，就是计算机实时地综合地处理文字、声音、图像等各种媒体信息的系统技术，多媒体信息呈现形式多样，既可以用文字或动画虚拟实景过程来表现一些抽象的概念和原理，又可以用声像展现真实的情境等。笔者在检索500多篇有关外语教学和研究的基础上，发现建构主义在三本院校大学英语课程中的应用尚处于起步阶段，因此文献很少被发现。 　　三本院校的学生基础较差，就会让老师在教学操作上倍感压力。比如，本人在组织教学时，通常会利用一些时间让学生开口，练习口语，有的学生积极性较高，有的学生积极性不高，不感兴趣，出现被动和尴尬的局面，甚至浪费有限的课时。为了解决这个问题，我也想了一些办法。如：通过加分、奖励的方式来鼓励学生参与课堂活动。于是总会有更多的学生会积极地参与到课堂活动中，与老师和同学进行互动。可是，这些方法也只是奏效于英语基础中等或优秀的同学。有一些觉得本来英语基础不好，所以基本上是抱破罐子破摔的心态，还有一些就是对英语已经厌烦的学生，他们上课就会打瞌睡，玩手机，总之干一些与英语课无关的事情。所以即使老师在课堂上使出浑身解数，换各种方法，收效也通常甚微。由于历年来大学英语教学任务比较繁重，考试也以笔试为目标，教师把教学过程看成是简单地传授知识的过程。而学生则花大量的时间和精力，片面地掌握所涉及的有关语言知识。形成教师在讲台上面讲，学生在课堂上记笔记，教师成了讲课的主体，学生成了课堂上的听众，学生没有真正的语言体验，训练和实践的机会。调查发现，98%的人承认他们没被提供实践的机会，也从来没有机会在自己的专业相关的一些特殊情况下使用英语。因此，当他们被问到他们是否满意当前的“实践教学”时，84%的受试者不满意目前的教学，4%的人认为这是好的，只有12%的学生满意。这种讲授式、灌输式的教学使学生缺乏自主性、自觉性和灵活性，造成过分依赖课堂教学，被动学习，从而造成学习的惰性。最后，教材的选择，教学方法和学习环境对英语的学习也非常重要，但是据笔者了解，很少有学生对这几方面表示完全满意。 　　因此，就三本院校的学生大学英语课程教学存在的诸多问题，首先，我想提出“以学生为中心”的外语教学。课堂上我们经常会发现一些学生身在曹营心在汉，在课堂上玩手机、打瞌睡，究其原因就在于这种课堂没有发挥学生的主体地位。建构主义认为学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。学生不会被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。外部信息的意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。另外，学习不是简单的信息积累，更重要的是包含新旧知识经验的冲突，以及由此而引发的认知结构的重组。学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，是新旧知识经验之间的双向的相互作用过程，也就是学习者与学习环境之间互动的过程。“以学生为中心”的教学并不是忽视教师作用，而由学生完全自主的互动教学，即“以学生为主”并不意味着可以抹杀教师的作用。相反，仍须强调教师在整个教学环节中的重要作用。他既是语言知识的传授者，又是课堂活动的设计者、组织者和管理者；既是整个教学活动的参与者，又是课堂气氛和语言环境的营造者；既是学生学习积极性的调动者，又是其潜能的挖掘者。因此，“以学生为中心”的教学模式实际上对教师提出了更高的要求，我们平时上课就得提醒他们大学学习中自学的重要性。作为学习的主体的学生，必须直接融入到课堂的教