第四单元圆的认识.docVIP

第四单元 完美的图形 ——圆 单元教材 分析: 学生在第一学段已经直观地认识了圆，并学习了长方形、正方形等平面图形以及它们的周长、面积的计算，在此基础上本单元进一步学习圆的知识，为以后学习圆柱、圆锥等知识和绘制简单扇形统计图打好基础。 单元教学 目标 1.结合生活实际，通过观察、操作等活动，认识圆及圆的特征；认识半径、直径，理解同一圆中直径与半径的关系；会用圆规画图。 2.结合具体情境，通过动手拼摆等活动，理解圆周率的意义，掌握圆周率的近似值；理解和掌握圆的周长和面积的计算公式，并能够正确地计算圆的周长和面积。 3.在探索圆的周长与面积的计算公式的过程中，体会“化曲为直”、“化圆为方”的思想，建立“现实问题——数学问题——联想已有经验——寻求方法——总结归纳——解释应用”的“模型化”思想。 4.通过观察、操作、想象、图案设计等活动，发展空间观念 5.结合具体情境，体验数学与日常生活的密切联系，能用圆的知识来解释生活中的简单现象，解决一些简单的实际问题。 6.通过了解圆周率的史料，感受数学的魅力，激发爱国的情感。 教学重点、难点、关键 重点：圆的认识、圆的周长和圆的面积 难点：理解数学与日常生活的联系，能用圆的知识来解释生活中的简单现象 单元教学的设计思路、教学方法和措施 1.加强动手操作，培养学生自主探索能力 2.通过画圆，培养学生由表及里、由浅入深的思维习惯。 3.注重知识的前后联系，体现“化曲为直”、“化圆为方”的转化思想 4.可以充分利用史料，发挥其数学的文化价值，使其成为学生发现问题、研究问题素材。 单元教学 准备 多媒体、圆规、及相应的教具 单元实践活动 利用圆的知识画出美丽的图案 圆的认识(1) 教学目标： 1.结合生活实际，通过观察、操作等活动，认识圆及圆的特征；认识半径、直径，理解同一圆中直径与半径的关系。 2.初步学会用圆规画圆，培养学生的作图能力。 3.结合具体情境，体验数学与日常生活的密切联系，能用圆的知识来解释生活中的简单现象，解决一些简单的实际问题。 教学重点：圆的各部分名称及其各部分之间的关系。 探究过程： 一、创设情景，提出问题。 师：同学们，你都知道哪些交通工具？ 师：出示情景图，这些交通工具都有哪些共同的特点？ 师：不管古代近代还是现代的交通工具的轮子都设计成了圆的，你能提出什么问题？ 二、探索尝试，解释交流。 1.利用已有工具自己创造圆，初步感受圆。 师：同学们你手中的圆是用什么画出来的？ 师：画一园 2.尝试画一画-----用圆规画圆。 师：用圆规画圆的同学能说说怎样画得吗？ 师：那你就用圆规在纸上画任意三个圆吧。 师：在画圆的过程中你发现了什么? 师接着问：说明圆心与圆有什么关系？ 师：画圆时固定的一点是“圆心”，用字母O表示。 师：请同桌再互相比较一下你们刚才画的圆大小完全一样吗？为什么？ 3. 认识半径：任意在圆内、圆上和圆外点三点，分别问学生：这点在什么地方？ 师：把圆心与圆上一点连接起来，这样的线段叫半径。半径用字母r表示。板书：半径 r 。 师：在自己圆上画几条半径，你又发现了什么？什么长度都相等？ 师：你怎么知道有无数条半径？半径都相等呢？ 师：请几生各自报出自己所画圆的半径。 师：刚才不是说圆的半径都相等吗，为什么你们报出的数据不一样呢？ 4.认识直径：请把手中的圆对折，再换角度对折几次，看看你们又可发现什么？对折后请互相交流。 师：刚才我们用折纸的方法，发现圆上有许多折痕。这些折痕叫什么？有什么特点？与半径有什么关系？请大家看看书、动动手，并在小组中说一说。 师：谁来汇报一下？ 师板书：d=2r或r=d 师画直径时有意两端不在圆上，让学生判断。 直径肯定是半径的2倍吗？ 师：通过刚才的折纸，除发现直径的特点，你还发现圆有什么特点？ 师：对，圆是轴对称图形，闭目想一想，圆的对称轴在哪里？有多少这样的对称轴？ 师：对称轴与圆的直径是同一条？ 三、拓宽应用。 1.填表 直径（D） 半径（R） 圆形桌面 90 cm 压路机前轮 m 自行车轮 7.1dm 钟面 120mm 2.学校要举行趣味套圈比赛，场地设计如下： 1 2 3 4 5 6 7 8 你认为合理吗？不合理该怎样设计场地？把你的设计方案在操场上演示。 3. 今天我们认识了什么？现在你能解释一下轮子为什么要设计成圆形的了吗？ 总结：这节课你学习的愉快吗？有哪些收获？ 板书设计： 教学反思： 圆的认识（2） 教学目标： 1.通过练习进一步掌握圆的特征，理解同圆或等圆中直径与半径的关系